随着我国社会经济不断发展，艺术人才也需要具备较高的英语水平。但是，对于英语施教的特殊群体来说，艺术生的英语学习普遍存在诸多问题和误区，致使教师对其教学投入和教学改革创新也停滞不前。长期以来，艺术生“谈英色变”，教师“望尘莫及”，陷入“英语难学一英语难教一共同放弃”的恶性循环之中，无法实现新时期英语学习的基本要求，更无法培养出较高水平的综合素质化艺术人才。
艺术生文化课，尤其是英语课程的基础差、底子薄，似乎是众所周知的问题，形成这一现状的原因有很多。从高考录取情况来看，艺术生主要以专业课成绩为录取标准，文化课分数相对偏低。因此，学生从心理上轻视文化课的重要性;其次，艺术生学习过程有其特殊性，很多学生只完成初中学业，便进行专业艺术训练，直至高考前才突击学习相关文化课程。在英语考试中，更是采取蒙猜的方法应对。因此，可以说，大部分艺术生同汇与语法基础十分薄弱，一小部分艺术生更是毫无英语基础可言。这样的特殊群体进入大学后，从心理上畏惧和逃避英语。
国外一些语言学家调查研究表明，强烈的学习动机有助于英语学习者获得动力并取得进步，而进步又反过来促使学习者学习更努力，获得更大成就，形成良陛循环。动机的强烈程度直接影响着学习者的主观能动性和创造性。尽管随着我国艺术事业的蓬勃发展，社会对艺术人才的英语应用能力要求越来越高，但是艺术生普遍对英语学习的重要性认识不够。因此，他们往往为考试和证书而学习，既没有学好英语的动机，更没有学习英语的兴趣，主观不努力，使英语课程形同虚设，师生都身心疲惫。
一般来说，艺术生专业课安排密集，且多采取小班授课模式(20多人一个班)。而英语作为一门公共课，多数院校采用大班授课的模式，甚至音乐、美术混专业合班授课，这样的大班级无论对学生学习，还是教师授课，都存在很大的局限和弊端。以笔者授课班级为例，在课文Starter部分需要学生讨论，大班学生人数多，讨论很容易变成汉语聊天，无法达到预期目的。英语重在交流，教师会安排回答问题、自由讨论等环节，但一堂课仅50分钟，无法满足众数同学的参与交流。另外，纪律混乱，滥竿充数，教师不易掌握每个学生学习基础和特点等也都是大班授课的弊端。
针对艺术生基础差的问题，教师应从最浅显的知识开始，课堂用语尽量用简单同句来表示，这样，学生不至于从一开始就恐惧英语课程，排斥英语学习。随着英语学习的不断深入，再慢慢扩充知识，增加英语长句和复杂句的使用，鼓励学生课堂用英语交流，并以此为例复习相关语法知识。
以Rogers为代表的人本主义教育学家都十分注重教学中的情感因素，提出智能和情感之全人学习的概念。因此，在语言教学中应注重学生的认知;同时，还要注重学生的情感，尊重学生，鼓励学生。艺术生通常对自己的专业非常爱好很有信心，而在英语学习中往往有抵触、敷衍和排斥心理。情感是维持学习动力的助推器，因此，教师首先要在课堂上注意自己的言行举止，不可用讽刺奚落的语言针对艺术生的英语学习，要看到学生的进步，并及时肯定并予以表扬。只有“教”与“学”互动起来，学生才能拥有自信心。学生愿意和老师交流，不怕课堂出错，学习兴致才会高;有了学习兴趣，消极的思想才不再是英语学习的绊脚石，英语教学质量自然改善。
性格开朗、个性张扬是大多数艺术生的共同特点，他们善于形象思维，善于即时记忆和延时记忆，但不善于意义记忆和抽象记忆，对艺术表演感知能力强，具有较高的技能学习能力。因此，教师可以因势利导，挖掘利用这些特点，开展特色英语教学，在教学中尽量采用多种模式，如做游戏、看电影、学歌曲、英语课本剧表演等，给学生创造一个宽松，愉悦，和谐，丰富的语言学习环境，让学生在设置好的语言活动氛围中踊跃参与，自由发挥，在掌握书本知识的同时，很好的训练其发散思维和创造力。除此之外，教师在教学过程中还可以充分利用语言实验室，幻灯片，互联网等现代化教学手段，使教学内容真实、清晰、直观、形象生动，即使是大班授课，也能吸引学生使其参与学习中。
语言涉及社会的方方面面，语言教学不可能把所有的东西都教给学生。对于艺术生来说他们整体英语学习仅2年时间，在有限的课堂时间内，教师急于传授课本语言知识是舍本逐末，必须教会学生自主学习的能力，减少他们对教师的依赖性。在课堂教学中尽可能补充一些与艺术生本专业相关的英语内容，帮助鼓励学生培养独立思考和发现、处理问题的能力，引导学生查字典，根据语境猜同义，相互讨论，以提高自主阅读能力;要求学生摘抄背诵一些好的段落和文章，课堂上相互交流，相互学习，共同提高。
艺术生的英语学习虽然存在一些问题，但他们并非“另类学生”，教师应针对不同的问题正确引导，并采取相应措施挖掘激发艺术生潜在的学习兴趣和动力，从而改善艺术生英语学习现状，提高英语教学质量，培养出更多更好的艺术人才。