至臻艺考文化课 >> 美术联考 >> 美术生历史教学有效性的反思

杜威说过:“教师是一个引导者和指引着，教师引领着船的行驶方向，但船行驶的动力必须来自学习者自身。因此结合近几年的教学实际，笔者认为要提高历史教学的有效性既要考虑教师的发展与追求，更要考虑学生的学习动力。

(一)加强教师专业素养，提高教师综合素质

邓小平同志曾指出“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体美劳全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师是教学活动的直接组织者和实施者，教育观念的转变、教学模式的多元、教学方法的多样性、考试评价制度的改革和更新，都离不开教师具体的教学实践，都取决于教师素质的高低。提升教师教学理论素养和教育水平在新课程有效教学中，教师要根据学生的个性差异和全面发展需要，对现有理论和方法进行不断研究、批判、改造和创新，使课堂教学理论不断完善和发展成熟，有效地为促进学生全面发展服务。凡是学生发展需要的，我们都要尽量去满足，满足学生的需要是我们教师的天职。因此我们要进一步学习和研究当代先进的教育理论和先进思想，如苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论、维果茨基的最近发展区理论、建构主义理论、多元智能理论等，形成自己的教育观点和教学思维，创造出具有独特个性的教学理念，为提高自己的教学质量服务。

1、完善知识结构，提高教师素质

一个教师能否胜任自己的工作，能否培养出创新型的人才，在很大程度上取决于他教育教学劳动的智慧含量的高低，而具备多层次、多元化的知识结构，是教师教育教学实践智慧生成的基础。很多老师认为历史课难教，内容枯燥乏味，其实不然。上好一节历史课的关键在于备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到美术生的己有的知识水平和能力，以及美术生的兴趣点，然后有目的地整合各种教学资源，精心设计教学流程，从而使历史课堂生动多彩、意趣盎然。因此，历史教师合理的知识结构应该是一专多能，由历史向其他学科拓展。历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅拥有丰富的专业知识，更要有广阔的视野和深厚的文化底蕴、历史素养。解决这一问题除了靠历史教师坚持个人自己研修外，关键是得到教育部门和学校的政策及物质支持，搞好教师的在职培训。

2、提高教师的师表美

“师表美”即作为教育主体的教师的人格美，包括“表美”、“道美”和“风格美”三种形式，是教育工作者心灵美和外在美的统一。所谓“表美”即教师的外在形象之美。“道美”即教师的道德美或精神美。教师在精神上必须具有崇高的道德境界、文化品位，生活上必须具有优雅、高尚的风格与情趣。“风格美”是“表美”、“道美”具体统一的形式，指的是教师形成一定的个人风格后呈现的整体美，它是教师完美师德人格的体现。由于在历史教学中，教师是历史走向学生的中介，教师自身又是中学生学习、模仿和审美的对象，直接影响到历史教学的效果，如:语言美是一个优秀的教师必备的条件。语言是表达思想交流感情的一种手段，也是思想情感的载体。教师对学生进行教学时，需要以语言为媒介向学生进行讲解、交流。教师拥有美的语言、富有逻辑性的谈吐、循循善诱的教诲，会给学生以很深的感染力，收到良好的教学效果。因此培养教师的“师表美”是提升教师职业素养和提高教学效果的必然要求。

培养教师的“师表美”首先应要求教师做到“表美”，如整洁、雅致、大方的服饰和发型，自然、真挚、端庄的教态，生动、风趣、含蓄的语言表达，乃至丰富的面部表情和优美的体态等等，是教师展现在学生面前的外部形态。作为美术学校的历史老师，对衣着、装扮要凸显一定的审美水准，因为在学生的眼中，六中的老师长期受到艺术的熏陶，应该是最漂亮、最有审美观的。有品位的老师会使学生喜爱甚至产生崇拜感，会使学生自觉不自觉地乐于接受老师的教诲，并对其传授的知识产生浓厚的兴趣，从而缩短彼此的距离。“道美”是教师“师表美”的核心，是“师表美”的内在依据。“道美”的培育需要提升教师的内在德性和文化底蕴，在方法上，应以养成完美的教师道德品格和丰富的人文科学素养为目标，通过教师个体持续不断地学习与反思自身道德与行为来实现。

教师风格美的养成是一个教师的“师表美”、“道美”等逐渐行成、不断融合并形成一种特定风格的过程，教师风格美既具有学校教师理想形象的共同的一面，又有每个教师个性化的一面，体现出教师风格美“合而不同”的特性。正是这种“合而不同”的教师形象为不同个性的学生提供了可选择性的学习和效仿对象，发挥着“不同而合”的积极作用，如教师轻松活泼的形象给人以灵动感，严谨端庄的形象给人以严肃感，感情充沛的形象给人以愉悦感等，这些都感染和影响着学生思想和个性的形成，使学生潜移默化、耳濡目染，也会促使学生“亲其师，信其道”。总之，作为教师应从小事做起，以整洁的仪表，高尚的人格、渊博的学识、亲切的态度去关心、培养祖国的未来。

(二)坚持提高美术生历史教学有效性的教学原则

1、激趣

有效教学主要包括两个层面，即学生与教师;有两个关键词:兴趣、发展。从学生层面看，有效教学就是指能有效激发学生的学习兴趣，并且这种学习兴趣能成为学生持久学习的动力，在校期间能有效地提高学习成绩，毕业后能终身学习，得到终身发展。从教师层面看，有效教学还在于能激发教师的教与学的积极性，有效地促进教师的专业成长。笔者认为，有效教学的根本着力点在于激发美术生的兴趣，实现“期待效应”。

(1)先声夺人原则

好的开始是成功的一半。在历史教学中要激发学生的学习兴趣，首先应在课堂导入环节上下功夫。导入时具有吸引力和号召力，就能一下抓住生的吸引力。历史课的导入方法很多，有提问导入、故事导入、歌曲导入、情景导入、利用图片、史料、设置悬念导入等等。导入环节的设计，无常法有定法，应根据不同的内容采用不同的方式，并且不断推陈出新。美术生具有创造性和创新性的特点，若导入方法总是千篇一律，学生就会觉得枯燥乏味，会直接影响到学生上历史课的学习热情与教学质量。例如:讲中国古代手工业一课中，让学生展示自己家中摆放的瓷器照片导入;讲近代中国物质生活和生活习俗的变迁时，教师穿上旗袍，并以学生展示近代以来中国社会衣、食、住、风俗等方面的调查结果的形式导入课堂。总之，目的就是别出心裁，先声夺人，抓住学生的注意力。

(2)直观性原则

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美术生的空间智能和观察能力特别强，运用直观的教具与语言有利于发挥、发展美术生的智力特长。直观的教具包括插图、图表、影像制品、多媒体展示等。直观的形象有利于多角度再现历史情景，有利于学生产生情感共鸣，从而轻松愉快地接受知识信息。如:通过对比鸦片战争形势图和第二次鸦片战争后的十一口岸通商图让学生认识到了列强侵略逐步深入的过 程，使抽象的知识变得生动形象;通过播放南京大屠杀的纪录片让学生认识到了法西斯的残暴，加深了反对法西斯侵略，善待生命，关注人类命运的思考，达到了思想教育的目的。

(3)学生主体原则

教学是一个以课程内容为中介的师生之间的交流和沟通过程。学生是交流的主体，通过语言等方式来表达自己的见解，所以必须杜绝教师牢牢把握话语霸权，老师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面静静地听，这种授课方式会使美术生大片睡倒。这就要求历史教师转变角色，充当学生学习的合作者、促进者、课堂教学的组织者，鼓励学生畅所欲言，主动参与到教学活动中来，不能做简单的教书匠，教材的复述者。所以教师在历史教学的各个环节上，要充分设计学生的参与，师生互动交流，共同探究问题的环节并且让学生也参与到教学内容选择、教学过程的环节中来，激发学生学习的自主性，充分体验参与的乐趣，从而调动学生的学习兴趣，提高历史教学的主动性。

(4)原则

教学包括平等和谐的师生关系，生生关系，表现为教师能够鼓励学生提出异议，允许学生质疑。在和谐的教学氛围中，学生心情舒畅，交流活跃，勇于发表自己的见解，积极参与讨论和争辩。由于美术生在文化课学习中有较为自卑的心理特点，所以只要学生敢于发表见解，见解有根据，就要及时肯定，不求全责备，否定批评。另外教师还要善于制止学生之间的讽刺讥笑，引导他们互相尊重与互相理解，使学生在愉悦的氛围中学习，唤起学生强烈的求知欲望。

2、因材施教

采取美术生易于理解和接受的方式，实现“领悟效应”。如:教学语言简洁明了，讲解深入浅出;教学手段先进适合，便于学生理解、记忆;教学方式灵活多样，讲授与探究结合，共性与个性统一。总之，有效教学是一种以学生发展为中心，提倡教学方式多样化和教学方法灵活性、注重教与学统一的先进教学理念。

(1)了解学生、这是因材施教的关键

苏霍姆林斯基曾说:“教育首先是一种人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、方法、享赋、倾向一一就谈不上教育。教师要通过谈话、观察的方法了解和研究学生的情况，既要分析美术生的共性，也要了解每个学生的学习基础、智力水平、学习习惯等等，对症下药，有针对性地采用不同的教学方法。

(2)针对美术生的差异采取多种教学方法

这里的差异既包括美术生和普通高中生的差异，也包括同一班级里学生的差异。在前面笔者己经分析了黄陂六中学生的学习基础、智能水平、性格习惯等学习心理等方面的特点，因此，针对黄陂六中学生的特点，教师应该在以下三个方面下功夫:化繁为简，轻松学史，减轻学生的学习负担和学习压力;情景建构，趣味学史，增强学生学习历史的积极性;自主探究。快乐学史，增强学生的参与性。另外，对不同的学生提出不同的要求。在教学指导上，统一指导与个别指导相结合;在问题探究中，以激励学生为目的，针对不同学生设置不同梯度任务与问题，针对不同学生采取不同的评价标准，给每个学生成功的机会，提高学生学习历史的积极性。