目前艺术类学生由于自身英语基础薄弱，英语水平较低和我国高等院校艺术专业招生都是以学生的专业课程成绩为主，文化课录取分数大大低于其他专业的状况这从某种程度上引导考生重视专业，轻视文化课，对于耗时费力的英语学习更是敬而远之。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把时间和精力放在专业课的备考上，无暇顾及英语学习调查显示，1/4的艺术类学生从高二始就觉得英语变难了，在大学伊始就对英语学习失去信心的也不在少数薄弱的基础和较低的起点使许多高职院校艺术生的入学英语水平远远低于入学要求。
艺术生的思维方式和心态对英语学习的影响与其他专业的学生相比，艺术生的思维方式和心态有其特殊性，学生的形象思维能力较强，而逻辑思维能力较弱学生想象力丰富，对声音和形象敏感，但思维常呈跳跃状，条理性不够，且不够持久，这对于需要大量运用逻辑思维和持之以恒毅力的英语学习来说是有很大影响的。艺术生英语学习的内动力不足首先，学生认为英语课上学的内容对学生毕业后从事的工作用处不大其次，艺术生自身英语基础差，教材又与学生所学专业脱节，学习起来既吃力又乏味所以，艺术生对英语学习普遍头疼，更谈不上积极性在笔者所做的调查中，34%的受调查者表示对参与英语学习活动“一般”，7%的选“不太积极”，18%选“不积极”对于“课余学习英语的时间”，回答“每天抽空看几眼”和“上课前才看几眼”的各占1/3。
21世纪的社会是一个科技信息高速发展的时代，任何一门固定知识的学习都是不合时宜的由于现在的大学英语教育已经不再是单纯意义上的语言的学习，因此大学的英语教育应该适应新的社会发展需要，这样就提出以提高英文能力作为英语教学的思考，美国对于高等教育所要培养的教育目标定义为:“一种促进个人发展，开发智力，培养社会责任心的教育哲学，这种以接受重要问题的挑战、视学习方法高于具体学习内容为特点的教育可以在所有类型的大学或学院里发生。”此外，随着世界经济的全球化，英语在国家与国家之间的交流中变得越来越有价值，人们使用英语进行沟通与交流越来越便捷英语是学生打开世界之窗的钥匙，想要了解世界或者将本专业的学习与世界接轨，就必须掌握这门国际的普通话，也就是沟通世界的语言渠道至此，仅仅局限于书本上的英语也经不足以为我们所用，英语听说能力的提高已经迫在眉睫。
教育，从其产生之日起就工足培养有文化知识的人，是为培训人们为进入社会的生存和生活做准备具体来讲，英语听说能力培训教学就是指英语学习行为朝向语言能力的听说读写全面提高进而消灭有语言而引发的沟通障碍的过程，这一行为将会维持一段时间，经过个人努力与外界帮助使达到一种听得懂、说得出的语言表达状态。
所以说，如何在这个相对较长的时期内，让学习者保持一种稳定激昂的学习状态至关重要，尤其是在非母语外语学习环境中，培养语言的听说能力的关键在于自身所迸发出的学习兴趣如何培养英语学习兴趣成为关键，而这一问题在外语界一直以来就是学生在第二语言中的关键问题，研究者们从不同的角度出发，探索能够引起、维持和促进外语学习行为的学习动机，个体是否能够建工起能够良性循环的学习动机大小决定了外语学习的成功与否。
随着文化全球化，伴随着网络、新闻和传媒的发展与发达，青年学生希望与外界交往或期望融入现代化的社会生活，学习世界文化的大餐，良好的英语能力是必备的工具这种工具型动机是指学习者学外语的目的在于获得实用价值或能够帮助学生融入世界为目标，这样的学生往往能够注重听、说、读、写能力的全面培养，且能长期保持努力学习的劲头，学习劲头高，学习状态稳定这种动机暂时的，一旦学生所期待的目标实现或放弃，学生的学习劲头就消失这样，教师的作用就必不可少的体现出来。
首先，就学生应具备的语言条件而言，要求学生具有一定的听说能力，词汇量能达到3000以上如果从大学英语过级来衡量，应该是达到四级左右水平从这一点来看，艺术类专业的学生在英语基本功方面有很大问题，如果要听得懂，就必须掌握一定词汇量还有一些必备的发音规则，在口语中常用的连读、破读，还有一些发音技巧当然，对于单词量和基本语法的考察仅仅是对语言能够进行正确组织的进本要求，学生的实际听说能力还涉及到语言表达、逻辑思维以及背景知识等等其他方面的影响。
其次，听说能力的提高对英语学习本身起到促进的作用某种程度上，伴随着乐于接受新兴事物的艺术类学生而言，西方的艺术作品本身对学生就充满了吸引力，因此，在艺术生中经行外语听说训练不仅能够从一个全新的角度去学习外语，即反传统从书本学起转变到从张口学起，这对艺术类学生形象视觉思维发达是相辅相成的，因为听与说就会形象思维的一种，而艺术类学生难以长时间集中注意力的缺点也得到了一定程度的回避，利用不同的学生特点满足学生不同的教育要求，真正做到因材施教。
最后，就选择教学材料而言，教师要从艺术生的实出发，降低英语学习的难度，舍去或弱化教材中枯燥抽象的部分，强化从声音、形象、色彩等能调动和刺激学生感官和形象思维能力的方面入手，引起学生的兴趣，让学生感受到学习英语既有趣，又实用，让学生觉得每天都有收获，获得快速成就感是保持艺术类学生英语学习动力的关键。
1.教师是学生英语学习的引路人，对艺术生的英语听说训练不能只重视语言的简单表述，符合社会意义的实际场合的应用，及达到基本无障碍沟通，可以为艺术生了解外部世界打开扇窗，在听说训练中顺利进行找到最佳切入点挑选一些具有视觉冲击力强烈的能够进行师生模拟听说训练的场景，让学生充分参与课堂，发挥学生说与听的个性空间。
2.艺术生对目的语国家的文化和习俗知之甚少，学生的语用失误大多是低层次的在日常生活用语上，人们熟知的打招呼、问候、打电话、道歉等表达上常出现的语用失误，大多数是由于学生根据自己的母语直接用英文翻译，脱口而出，不符合英文的语言习惯和文化背景，造成了语言交际中的不恰当迁移;在表达不用谢时，学生常常混淆"Not at all"，"no problem”与“It‘s my pleasure”的适用环境;学生在口语交流中很容易混淆"well done"，"fulfillment"，"accomplislnnent"，"he finished"去表达不同种类的“完成”因此在交际语言交流活动中，对于艺术生的口语用语失误除了在听力中模仿原文来克服，口语教师承担着纠错责任，既要提高学生的语言能力，又能改正学生的用语错误，为其今后的外语学习道路创造条件。
