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艺术生创作激励机制的构建

发布人: 至臻高考 发布日期:
[摘要]激励作为管理的核心问题,承接了管理既是科学又是艺术的特点。在高等职业院校艺术类专业学生的艺术创作管理工作中,急需构建激励机制,而科学、有效的激励机制,既需要理论上的深入研究,又需要实践中的不断探索。
激励作为管理的核心问题,承接了管理既是科学又是艺术的特点。在高等职业院校艺术类专业学生的艺术创作管理工作中,急需构建激励机制,而科学、有效的激励机制,既需要理论上的深入研究,又需要实践中的不断探索。

1.激励机制构建的必要性
艺术教育中艺术的特殊性,决定了创作对于教育教学的意义和作用。艺术教育包含着两层意思:一是艺术教育是不可能离开艺术作品的。这么说,并不排斥相关知识的教学。衍生艺术本体的学科知识不仅可以、而且应当学习。但是,从总体上讲,学科知识的学习必当围绕着艺术,围绕着支持、帮助对艺术的学习、理解和深刻把握而展开。二是艺术具有很强的实践性、参与性、操作性一一包括欣赏、唱奏、制作、排练、演出展示等等,艺术教育教学也离不开实践性。把这两者结介起来的主要方式,就是创作。对创作的重视,就是对艺术教育特色的尊重和重视。
上而这段话极好地涂释了艺术教育为什么必须开展和加强艺术创作。然而,通过对国内高职院校的调查分析得知,艺术生投身艺术创作的状况并才、能令人满意,艺术生缺乏艺术创作动机是比较普遍的现象。艺术创作是一种充满个体情感特点与生命自山感的创造活动,它需要创作者个体有强烈的创作动泪。然而,对于大多数艺术生认为自己专业基础不好,专业能力不强,而对自己开展艺术创作缺乏自信,最终导致艺术创作的积极性缺失。
与艺术生缺乏艺术创作动机的现状相并存的是高职艺术教育管理中学生创作激励机制的缺乏。目前,国内少有高职院校建立比较系统、完善、介理的学生创作激励机制,毋庸讳言,这极大程度上阻碍了艺术生艺术创作工作的开展。因此,为加强艺术生艺术创作工作,构建相应的激励机制势在必行。

2.激励因素的理论分析
组织行为理论认为,激励就是“通过高水平组织成员的努力实现组织目标的意愿,而这种努力以满足组织成员个体的某些需要为条件”。也就是某些心理需求转化为实现目标的外部行为,须有一定的外在因素去诱发,从而产生行为的推动力,这种调动人的积极性的推动力就是激励。因此,从个体行为的过程来看,我们可以将激励看作是一个满足需要的过程。
需要就一般意义而言是个体的一种未满足状态,它一旦被个体意识到就会以动作的形式表现出来,驱使个体趋向于为满足需要而行动。根据美国心理学家马斯洛的需要层次论,人的需要不仅是分层次的,而且是一个山低向高的发展过程。一般而言,一个人只有当低层次需要被满足后才能被高层次需要所激励。但这种发展过程并不总是刻版存续,而是在不同时期或在某些诱因存在的情况下某种或某些需要层次居于优势地位,并主导着一个人的外部行为。根据一些相关研究和我们的分析,当今艺术生的需要有:
(1)较高层次需要(主要包括社会交们需要、自己的艺术作品受到他人肯定与尊重的需要、增长自身艺术才能的需要等);
(2)低层次需要(主要为生存需要,尤其指特困生、身心方而有疾病的学生和其他有特殊困难的学生)。其中,在当代,低层次需要能够普遍得到满足,对于少数有特殊困难的学生,学校也采取设立贫困生奖学金、贷学金等方式子以帮助;因此主要对艺术生起激励作用的是较高层次需要。
在对艺术生需要之分析的基础上,从组织行为学理论中借鉴激励的管理理念和工作方法,我们可以进一步分析其创作激励因素。
2.1目标激励
目标是对需要进行归纳总结,从而明确提出的概念,是人从需要出发通过行动要获得的结果。目标激励就是通过目标的介理设置,把人们的需要与目标紧密地联系起来,从而调动其行为的积极性、主动性和创造性,具体到高职艺术教育管理中,我们可以让学生建立目标体系,并督促其追求目标之实现。
2.2情感激励
情感具有特殊功能,在人与人的交们中起着重要的作用,人们既可以通过它来表示态度和沟通感情,也能够调动人们的行为。也正因为此,师生之情才可能在教育中起着特殊的激励作用。所以,在艺术生创作激励机制中,教师是一个十分重要的角色,只有教师真心实意,设身处地地为学生着想,帮助学生开展艺术创作,提供适当的指导,才能发挥情感的激励作用,提高学生创作的热情。

2.3榜样激励
榜样的力量是无穷的,然而,人为“拔高”的或“高、大、上”的榜样人物对当代大学生已经起不到激励作用,反而可能会挫伤学生的积极性,因为他们认为这样的榜样不够真实、远离生活,而且差距太大无从学起,反而是那些真正生活在学生身边的、有优点也有缺点的活生生的人更有说服力。因此,在艺术生创作激励机制中,应该充分发挥“创作标兵”的带动作用,让部分长于艺术创作的学生成为大家心中的榜样,并鼓励其它同学向身边的优秀同学学习。
2.4团体激励 团体激励是通过团体规范来约束成员、用团体期望来激励成员的一种方法。在艺术生创作激励机制中,可以通过建立良好的群体和风气来实现团体激励。比如,一个班级中大多数成员都有着积极的创作热情,这就会逐渐演变为团体的规范一一鼓励、崇尚创作的风气,而这种风气又反过来影响班级中的每一个同学,使他们共同进步。一个具有良好风气的团体相当于使学生乘坐上一辆高速的火车,在付出了同样努力的情况下,高速火车上的学生在水平、能力等各方而远远超过低速火车上的学生。

3.激励机制构建的探索与实践
在艺术生需要和创作激励因素等理论分析的基础上,浙江艺术职业学院美术系近年来着力构建学生创作激励机制,在以下几方而努力探索,并取得一定的成效。

3.1注重宣传学习和制度建设
机制是一个复杂的系统,其中存在着很多因素,既有显在的,又有潜在的,因此在艺术生创作激励机制的构建中必须考虑多因素的作用。学生作为艺术创作激励机制有效性的决定因素,自然不容忽视;教师是学生创作的指导和推动因素,同样也才、能轻视。因此,浙江艺术职业学院美术系在激励学生艺术创作中,首先注重在师生中开展有关学生艺术创作的宣传、学习与研讨活动,让全体师生都来关注艺术创作,提高师生的思想认识,;营造良好的艺术创作心理氛围。这既可以实现情感激励,又可以实现团体激励。系里曾分别召开教师和学生艺术创作工作研讨会,分析学生艺术创作的现状与不足,并商讨进一步推进学生艺术创作的策略与措施。在充分宣传、学习与研讨的基础上,系里又出台了《学生艺术创作激励试行办法》,明确了学生艺术创作的目的与意义,并在学生艺术创作工作的领导、指导、经费资助、成果奖励、档案管理等方而做出相应措施。

3.2 积极搭建创作平台
创作动机是学生开展艺术创作的起点和内因,激发创作动机其实是整个激励机制构建的核心任务。当然,为了激发学生的创作动机,外因也同样重要,即必须创设良好的外部条件。浙江艺术职业学院美术系在激励学生艺术创作中坚持内因和外因并重,既重视学生创作的心理引导,又重视为学生搭建良好的创作平台。这一平台主要包括:
(1)艺术创作与课程教学紧密结合,以课程教学作为创作基础培养和创作能力提升的主渠道;
(2)对学生的创作给子一定的资助,并安排专业教师子以悉心指导;
(3)鼓励学生多参加专业比赛,同时为帮助学生及时获得比赛信息,各班级和学生专业社团都指定专人负责通过网络、报纸或其他渠道搜集本专业比赛信息;
(4)系部定期举办艺术作品展,通过展览为学生创设展示作品、施展才华的机会。

3.3采取精神和物质等激励方式
个体的需要层次结构不是绝对稳定的,而是处于不断的变动之中。要获得有效的激励效果,必须兼顾其物质需要与精神需要的平衡,根据需要层次结构的动态变化及时调整激励组介与激励力度,以满足个体的各方而需要。为实现艺术生创作的目标、情感、榜样、团体等激励因素,物质和精神等激励方式。都不容缺少。物质需要的满足并不是最终目的,当物质需要得到一定程度的满足后,精神激励便成为激励的主导因素之一,只有实现精神和物质等激励方式并重,才能使艺术生创作的目标、情感、榜样、团体等激励因素真正发挥作用。因此,浙江艺术职业学院美术系在学生艺术创作激励机制构建中除了重视学生创作成果的物质激励外,还特别注重精神激励。其实,精神激励的方法是多元的,例如,美术系组织全系学生参与评选学生艺术展览中“我最喜爱的作品”的活动,或者对在各类比赛中获奖者的宣传都属此列,它们都可以给子优胜者极大的荣誉感和情感激励,又使创作者发挥积极的榜样与示范作用。当然,构建激励机制是一个复杂的问题,涉及到教育管理的诸多方而,依据艺术生的需求进行激励因素的理论分析,并以此为基础探索学生艺术创作激励机制的构建,目前只是一个初步的尝试,其中尚有诸多的不足之处,需要进一步予以完善。
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