教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。它包括了教与学两个方面的协调一致的内容。
(一)帮助学生树立发展目标，强化学习动机
1、认识历史学科的功能和学习历史的作用，帮助学生树立发展目标
早在20世纪初，杜威就提出“教育即生活的命题”，赵亚夫教授也指出“我们倡导有生命的历史教育，生命是生动的鲜活的而且是生长着的”。”历史教育对生命的认识无论是作为个人的社会定位，还是作为对本土文化的认同以及对人类文化的认识，我们都力图最大程度地排除固有环境和文化的负面干扰，让学生们能够获得自由的超空间的极少偏见观念的发展。”很多美术生并不是因为热爱艺术而是作为文化课竞争的失败者进入六中的，所以这些学生往往带着自卑而又茫然的心态。这种心态非常不利于他们发挥学习的能动性，因此发挥历史学科的功能与作用，帮助学生正确认识自我并树立合理的发展目标，就变得非常迫切而且有必要。作为历史教师我们知道历史知识对学生的成长有重要的影响，中学阶段的历史学习对学生的影响可以从以下几点来看。
第一、通过了解各国历史的发展脉络和各个时代的重要人物和历史事件，可以了解历史发展的复杂性和多样化，学会从多种角度看待社会历史现象。
第二、学会分析历史事件的方法并掌握历史思维模式。首先，学生在现实生活中掌握了原因、过程、影响的一般历史思维模式。例如在学生入学第一天的导言课上，我设计如下问题：
A、你为什么来到六中
B、你打算如何度过在六中的三年高中生活
C、你希望三年后的结果是什么
这对你的人生会产生怎样的影响通过对三个问题的思考，让学生理解第一个问题是原因、背景;第二个问题是过程;第三个问题是可能的结果和影响。这种思考或许会让学生重新树立目标，激发学生学习历史的主动性。其次，了解任何问题的发生及影响都是由多种因素综合而成的，这样学生在分析和解决问题时就会考虑得相对全面，从而找到合适的解决方法，避免盲目冲动做事。
第三，对于学生的世界观、人生观和价值观的形成有一定影响。这主要源于学生阅读和理解历史知识后转化为自身的认识。例如，许多对社会发展做出过突出贡献的历史人物，他们的成长道路并不平坦，大多都经历过失败的挫折与磨砺。中学生在学习过程中通过对这些历史人物成长过程的了解，能培养他们不骄不馁的沉稳气质，而这种气质对成长道路不太顺利的孩子显得特别可贵，这能增强他们的自信，所以充分挖掘历史资源，以历史人物为榜样激发克服困难的勇气和学习的斗志也能培养他们积极健康的人生态度。
从学生的角度来看，要让学生认识到历史就在我们身边，历史学习对他们来说是非常有价值的事情，如历史可以告诉我们很多故事，得到我们想要的答案;丰富的历史知识可以让我们看得懂美术作品、历史影片，读得懂文学作品，去各地旅游时多了些深层次的感悟与认识;读史使人明智，以史为鉴使我们更能够全面客观的看人看社会，从而做出正确的选择等等。如果学生明白了这些，就有了对历史的求知欲，为了获得他们需要的知识，提高内在素养，他们必然会花更多的时间进行阅读，让学习历史成为一种享受，那么学生学习历史的效果就会显著提高，也有助于提高学生历史学习的信心和恒心。但是明确了历史学习的作用并不能帮助所有的美术生完全转变学习态度，教师还应帮助不同层次的学生分层次制定切实可行的学习目标，比如利用时间轴的形式制定短期目标和长期目标，而且在执行时还要及时观察，督促或表扬，引导学生保持积极向上的学习状态和学习方向。
2、营造成功的氛围，激发学生学习的积极性
《课堂中的皮革马利翁》研究证实了教师对学生的态度确实影响学生的表现。那些被认为有很大成功潜能的学生所取得的成绩比那些被认为没有多大成功潜能的学生所取得的成绩要好得多。
（1)对学生的能力持积极态度
目前的基础教育把学生分成两类，能与不能。初中和高中依据成绩将学生分流到职业高中和普通高中去，(即便进入了普通高中也还是有重点和非重点之分)，所以因文化课成绩不好而被迫学美术的这部分学生，可能会因为自我及老师的期望值降低而不好好学习，而不是用更多的努力来弥补学业的不足。这样造成的后果是这部分学生在课堂上混日子，不去面对挑战，毕业时也无法进入理想的大学。如果教师因为学生以前的成绩而不对他们寄予期望，学生的成绩可能变得更差。所以教师必须对学生的个人能力传达一种积极态度。不管学生以前的成绩怎样，能力怎样，作为教师都应该信任他们，给他们自信，因为学生会从老师身上寻找老师对他们的评价。
（2)帮助学生认识到成功可以通过努力而达到，激发学习动机
对美术生的成功寄予期望意味着教师需要让学生明白成功是通过努力可以取得的。任何一个学生都曾努力过，都想取得好成绩。成就动机弱的学生往往把原因归结于客观因素，所以在学业中遭遇失败进行客观归因后，往往表现出不想学的姿态，不会把原因归结于自己的努力程度不够。因此教师的重要任务之一就是帮助学生明白自己用于学业的时间和努力可以决定自己在学校中的地位。可以从以下两方面进行。
①让学生理解失败来自于不够努力。教师要让学生记录自己在每个星期里投入到历史学习里面的时间，并用教师制定的标准进行自我评定;用图表的方式进行纵向比较，帮助学生认识到他们的进步，明白成绩的好坏是由自己决定的，是自己努力的结果。
②创设一定情境增加成功体验。例如可以借鉴历史人物的经验，历史上因刻苦奋斗而成功的例子很多，如上文艺复兴一课时，讲达芬奇画蛋的故事;汉字与书法一课可以讲张旭的“洗砚池”和怀素的“笔家”;当他们学习懈怠的时候，就给讲陈丹青白天画画，晚上读书写作笔耕不辍的生活，让学生认识到艺术家的成功并非出自天才或偶然，而是很大程度来自于对文化艺术的热爱和勤奋，让学生确信只要努力就能成功，从而增强其学习的信心，并愿意为取得好的学习效果而努力。
③关注所有学生，给学生成功的机会。为了促进学生的成功，教师需要创造机会给学生不断完成学习任务的成功体验。教师应该对每一个学生的成功率给与关注，并采取谈心、引导、合理反馈等方式帮助学生取得成功。如与学习基础差的同学进行个别谈话，教给他们学习的方法，增强他们学好历史的信心;课堂提问时，给学业稍弱的的学生留一些难度适中的问题回答，给与他们思考的时间，回答正确要及时肯定;对不同层次学生也可以布置个性化作业，并在作业中写出真挚的鼓励评语。对学生充满关爱、充满想象力的老师应具有足够的灵活性，以帮助不同水平学生完成适合的学习任务，满足不同个体的需要，从而最终取得成功。
教书必先育人，转变问题学生，必须首先调动每个学生的积极性，让大家都以积极的情绪状态和持久的意志力投入学习。教师要向学生传递这样的理念作为教师我们期望、欣赏、鼓励学生在学习中取得成功。通过表扬、肯定学生的进步，鼓励学生最大限度地在学业上取得成功。激励有利于提高学生的学习动力，因此教师要善于使用激励的方式，鼓励学生树立发展目标，从而达到改善教学效果，实现历史有效教学的目标。
(二)确立适合美术高中学情的学习目标，整合历史教学资源
历史教学首先要解决的是“教什么”的问题，教学目标和教学内容直接影响着教学的有效性和学生学习质量的高低。如何依据美术生的特点，在全面研究新课程标准、山东省考试说明和全国高考命题趋向的基础上，为培养未来的艺术家，合理确定教学目标，依托教材整合课程资源，己成为历史新课程改革、探索的一个必然要求。
苏联教育家巴班斯基认为“实现有效教学的第一个任务，就是制定恰当的教学目标。”传统的历史课教学目标强调传授历史知识、培养历史能力和进行政治思想教育。“在新课改革中，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。还有有学者指出，“从根本上说中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状不是为了学习历史知识而是为了提高生存智慧不是为了了解过去而是为了开拓未来”新课程改革从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，提出了历史教育的基本任务要转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的轨道上来。如何为美术生确立合理的学习目标呢笔者认为应包括以下几个方面：
①首先，以课程标准为基本依据，因为它规定了历史课程的结构、进度、深度、教学方法的要求。在此基础上，熟悉教学内容，弄清楚让学生学会什么，即学生的学习目标。
②教学目标应明确、简洁，可行性强。
③防止程式化，从教学内容和美术生实际出发，充分发挥其特长，机动灵活处理。过程和方法、情感态度价值观不是固定在某一个点上的，即使同一个内容在这两方面达成的目标也可能是不同的。例如必修一第二单元《古希腊和古罗马的政治制度》。
(1)课程标准
1.了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方政治产生的历史条件。
2.知道雅典制的主要内容，对人类文明发展的重要意义。
3.了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。
(2)教学目标
学生应该能够具备如下知识与技能
①解释地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响。②.叙述雅典制的主要内容，分析雅典政治的意义和对后世的影响。③.叙述罗马法的主要内容并分析在维系罗马帝国统治中的作用、对后世的影响。
学生应该能够学会过程与方法①从对历史和对后世影响的角度评价雅典制和罗马法，掌握从历史角度、全面角度和辩证看待问题的方法。②对雅典制、罗马法的影响和评价进行研究性学习。③收集、整理相关资料，探究专题资源，制作演示文稿，体验信息技术在历史课的应用;或者制作历史简报，充分发挥美术生的特长。
情感态度和价值观方面，学生应该能够①认识人类文明的相互作用和影响，吸收、理解和尊重世界各地文明，形成开放的世界意识。②全面认识雅典制的形成和影响，理解政治对人类文明发展的重要意义。
2、整合历史课程资源，有效实现历史教学任务
新的历史课程标准指出“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网、以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界的人士等人力资源。”又说所谓课程资源的整合，就是指在依托教材的基础上，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理为指导，对教材内容进行必要的拓展和延伸，多角度、多层次、全方位的发掘教材，弥补教材因篇幅或编写体例所限而造成的知识残缺或空白，突破、超越教材，使教学内容做到及源于教材又高于教材，从而实现知识的系统构建与资源的有效共享。”
(1)研究教材、优化教学内容
传统的照本宣科，填鸭式教学不仅束缚了教师的手脚而且也限制了学生的视野，己经不符合现代教育的发展潮流。教材不再是唯一的课程资源，但我们不能走放弃教材的极端。在课堂教学中，科学编排教学内容，必须在完成课程标准要求的教学内容基础上进行。优化教学内容就是教师在处理教材过程中根据教学目标和学生实际，对教材进行某种浓缩、调整、选择的艺术化处理过程，以便降低教材难度，减缓知识的坡度，使学科内容得到有效整合，使教学内容趋于合理，使教材的教育功能得到充分体现。高中模块化的教材编排使教学内容的跳跃感增强了，而且高中教材与初中教材相比，抽象理论性的内容增多，美术生普遍感觉学习起来非常困难。因此需要科学的选择、编排教学内容，必须需考虑“最近发展区”的基本原则。具体来说，我们的教学内容必须从实际出发，必须以促进美术生的发展为目标。
由于美术生的历史基础和学习时间有限，所以针对美术生的课堂教学内容优化，应包括以下两方面的含义一是突出主干重点知识，删减枝节。二是合理调整教学内容，使之主题化、系统化和结构化。这样做的好处是一简约的教学内容有利于提高课堂教学效率，为美术生的自主学习提供时间。二教学内容的整体、有序和概括有利于历史知识的迁移，有利于学生自主建构知识体系，并把新知识纳入到学生原有的知识体系当中。例如在学习必修二第10课《近代中国社会经济结构的变动》和第11课《民国时期民族工业的曲折发展》两课时，我把这两课整合成近代的中国民族资本主义这一主题，从民族工业的“产生、初步发展、黄金时期、遭遇曲折“这四个阶段整体把握，有利于学生从整体上把握，减轻学生负担。在进行原因分析时，把政治、思想等方面的内容迁移过来，形成了新的认知体系。
(2)利用课外和探究活动，对教学内容进行创新
充分利用各种教育资源，沟通课堂内外，拓展创新教学内容，提高学生学以致用的能力。其它教学资源的选择应根据学科属性原则一充分贴近社会生活，挖掘教材中联系实际的因素，使教学内容具有应用性的特点。如在讲《经济全球化》一课时，提前设计“全球化在我们身边”这一题目，让学生利用图书馆、网络资源、调查等方式，将所搜寻的资料整理制作成课件在课堂上进行展示、汇总，创设真实的情境，并引导学生借助自己搜寻的资料去发现形成问题，并解决问题。二恰当选择那些与解决重难点相关的社区历史教学资源。社区历史资源非常丰富，包括校内、社会其他图书馆、博物馆、历史遗迹、名胜古迹、社区乡土资源等。“乡土资源主要指得是学校所在社区的自然生态和文化生态的资源，包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、生产和生活经验、人们口耳相传的历史故事、对某些历史事件有切身感受的老人、当地的历史学家以及学科教育专家等。”如美术生经常在汉口老市区写生，可以顺便参观康有为故居、欧人监狱、八大关建筑、四方路一带的里院等历史古迹。除了艺术的收获，还可以感受近代中国被侵略的历史，西方文化对中国政治、思想、艺术、建筑等各方面的影响;信号山上德国强占胶州湾、炮台山上一战历史遗迹;汉口标志性的现代雕塑“五月的风”与五四运动的关系;去海尔工业园参观感受国企改革的成就和全球化的影响等等。将书本知识与学生身边的资源结合，不仅加深、拓展对教学内容的认识，增强对历史的感悟，而且在探究和课外活动中培养其合作、共享、解决问题的能力。
(三)加强学法指导，提高美术生初步的自主学习的能力
在武汉六中学生的历史学习中，我经常会听到这样两种声音一种是认为历史没有什么难的只要考试前背背就可以了所以平时学习心不在焉;另一种则认为历史内容太复杂了要记的东西太多，反正背了也很快会忘记，干脆不学了。美国著名的未来学家托夫勒认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”所以在新课改中，历史教师应当更新教学观念，把学习的主动权交还给学生。
1、指导学生阅读教材
(1)掌握历史的基本线索，构建宏观知识系统
每学期的导言课上，应首先指导学生学读本书的导言，了解本模块的意义、地位与核心内容。在此基础上，每学习一个新的单元，应指导学生阅读目录和单元引言。从总体上把握本单元的知识线索和阶段特征。以次明确本单元的核心问题。例如学生阅读内忧外患与中华民族的奋起这一单元的目录，可以了解近代西方列强的侵华使中国一步步沦为半殖民地半封建社会，与此同时中华民族各阶层为了国家独立与富强，展开抗争与探索的历程。
(2)把握教材纲目，自主构建知识结构
教材每一课的题目和子标题构成了本课的最基本的知识结构。教师应指导学生在阅读教材时要归纳段落大意，每段文字几个句号，几层含义并找出关键词，以提纲的方式列出来，养成良好的阅读习惯。同时帮助学生明确哪些内容只需了解，哪些内容必须在理解基础上进行记忆，重点掌握每一历史事件的背景与结果。第二步，要对教材中的重要的难以理解的段落，由教师进行点拨，帮助学生理解，从而正确掌握历史概念的本质含义。第三步在此基础上通过对比、归纳和总结，构建本课的知识结构，加深对知识的理解和掌握。第四步，指导学生在课本上做好笔记，好处是有利于巩固知识，不易遗失。指导学生及时相互检查，形成习惯。
2、利用歌谣图表等方式，帮助学生学会记忆。
由于中考不考历史，很多学校的历史课被占用而新课程改革后教材按专题史编排，因此高一的许多学生缺乏通史的基础。对于美术生而言，他们更有“空中楼阁”的感觉，因此可以利用歌谣、曲线图、图表、构建知识体系等方式，帮助学生加强记忆。例如在讲到中国古代史的时候，指导学生编写朝代歌谣。我们编写的歌谣如下“通史起源夏商周，春秋战国争不休，秦皇统一汉强盛，三国鼎立西晋统，南朝北朝更迭频，隋唐空前大繁荣。五代十国北南宋，元明清朝帝王终。民国寿命长与短，大陆台湾几春秋新中国人民当家，和谐安定享永久!”又如，讲到民族资本主义的发展历程时我让学生根据曲线图，结合所学知识，简要回答中国民族资本主义经历了怎样的曲折发展历程，最后走向了什么样的归宿;帮助学生掌握重点，并从世界、和联系的角度深化对民族资本主义的认识，并完成知识的迁移。
(四)充分利用有效教学手段，激发美术生的学习兴趣。
历史课程标准中指出“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段的多样化和现代化。”因此，为提高美术生学习历史的积极性，就要利用有效的教学手段，吸引学生的注意力，提高学生学习历史的有效性。
1、以信息技术为媒介实现艺术与历史结合的新型课堂教学
“教育心理学研究表明，人类获取信息的83%源于视觉，11%源于听觉，显然视觉与听觉是获取信息的主要来源。”因此，传统的“一支笔、一块黑板、一本书”的教学手段，己经大大落伍于时代的发展。而信息技术集声、像、图、文等多种等多种形式于一体，感性直观，容易唤起美术生强烈的好奇心，激发学生旺盛的求知欲。教师通过制作课件，借助于计算机和投影把久远的历史形象展现在学生面前，把简单枯燥的文字变成了有血有肉，情感丰富的影像资料，从而有效创设历史情境，为进一步的探究创造条件。
另外，通过信息技术使历史课程与美术生的专业学习结合起来开设不同主题的研讨课，使历史课堂教学更丰富、创新性地为美术生找到一种新的学习方式。同时这样的学习方式所具有的诸多新的学习元素，能很好地适合美术生的学习特点激发美术生特有的敏锐、求新、联想丰富的特性，同时对于提高和深化美术专业知识和历史知识的认识是十分有效的。在历史课程的教学中与美术有关的内容几乎是可以随手拈来的，因此在历史教学中可以选择恰当的艺术内容，通过信息技术的整合进行教学，把历史事件、时代背景和美术元素有机的结合起来，增加学生对历史课程的学习亲切感和熟悉感。例如，讲必修二《新潮冲击下的社会生活》一课时，笔者让学生分组制作课件、汇报展示中国历史上的服装演变历程;讲《笔墨丹青》一课，让学生汇报展示中国古代绘画赏析，并且与西方绘画做出比较，并且从历史的视角深刻的理解中国古代绘画的特点。有的学生还拿出自己的作品与同学们分享，充分发挥美术生的特长。这样不仅使历史课程和美术专业技能的学习效率和学习水平及鉴赏能力得到很好的提高，而且有利于提高学生收集资料、分组合作、自主探究的能力，增强美术生的自信心。
2、利用语言艺术，把沉闷的历史课变得生动起来。
信息技术的应用有效的提高了历史教学的效率，调动了学生了积极性但并不是说教师仅仅当个课件播放者就行了，那教师的主导作用也就无从谈起。多媒体课件主要是为学生创建教学情境并为学生提供自主学习的媒介，并不能代替学生与老师、同学的面对面交流和情感的沟通。即使是用多媒体课件也离不开教师的连接、智慧的点拨和情感的升华。所以现代信息技术使用不等于排斥传统的教学方法，所有的教学方法都离不开教师的语言表述，应针对不同的学习内容和学习阶段，选择合适的学习方式。
很多人认为上历史课比较枯燥再加上美术生对文化课的学习缺乏信心和恒心，所以教师在课堂上必须充满激情，声音要有感染力、抑扬顿挫、声情并茂，使本来很沉闷的历史课活起来，增强学生的情感体验，把学生的注意力都吸引到课堂内容上来。例如在讲必修三的第二单元《中国古代文艺长廊一诗歌与小说》一课时老师除了绘声绘色地介绍中国古典文化外还配以典雅的音乐和反映其内容的图片作背景，使学生在古典的音乐、和富有诗意的古香古色的场景中感悟中国古典文化的魅力给学生一种美的享受的同时，加深了对诗歌内涵的认识，也增强了民族自豪感。由于美术生既要学好专业又要学好文化负担很重容易对历史课的学习产生懈怠的情绪，如果课堂上能抓住学生的心就能更好地激发美术生的学习兴趣和学习潜能，提高历史教学的有效性。
(五)以问题为中心，采用多种教学方式，提高历史教学有效性
建构主义教学方法认为“问题解决是学习、思考和发展的核心。知识是在每个学习者头脑中形成的，是一种通过积极的学习，发掘学习者心智的有效教学途径，学习者自行探究、自主的体验、合作调查、讨论和反省，围绕着主要内容建构学习。从一定的意义上说，学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此教师要引导学生能多角度提出问题，教师的提问要注意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。历史教师应以问题教学为突破口，转变学生的学习方法，改变自身的教学方法，激发美术生的历史学习兴趣，找准历史教学的原动力，使之主动参与到学习活动中来。但从目前的历史教学中的提问情况来看，有两种提问是低效或无效的。一是仅限于教师的提问，缺少学生的提问;二是提问的知识含金量不够。为此笔者在平口教学中进行了以问题带动学习的尝试。
1、创设活跃氛围，鼓励学生大胆发问。
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要。”美术生不敢提问题，常常是因为自卑和惰性心理。因此，要培养美术生的问题意识，首先要求创设和谐氛围，鼓励学生乐于提出问题。美术生大多由于历史学科基础差，往往缺乏自信。因此教师要用尊重的态度、和蔼的目光、鼓励的语言和灵活的方式，鼓励学生大胆的展示自己的疑问，营造学生敢于提问、乐于提问的环境，从而拓宽学生的认识，形成思维的碰撞，将感性的认识上升到理性和方法规律层面。只要真正的爱护和尊重学生，经过一定时期的培养，学生就会养成敢于提问的好习惯。例如说明你是一个爱国的学生，评价义和团时“对于这个问题，你能从反帝的角度去肯定，请你再思考一下，对于义和团，你还有什么更深入的想法。
2、转变教学方式，激励学生主动提问。
由于传统的灌输式教学方式总是老师讲，学生听、老师问，学生答。这种学习方式使一些学生有了偷懒的可乘之机，让学生勇于怀疑、挑战的精神逐渐丧失，形成了习惯于服从老师指令的惰性心理及较强的依赖感，不想在课堂上开动脑筋，主动提问。针对这种现象，教师要采取多种教学方式，如问题探究，分组合作，给他们布置任务、压担子，激励学生养成提问的习惯。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
3、创设情境，有效引导学生的问题意识
古人云“学起于思，思源于疑”。人的思维不是凭空产生的，需要某种外界因素的刺激。创设课堂问题情境正是触发学生创新思维的外部环境因素。创设问题情境是指创设与教学目的、内容、学生认知结构有关的情境，以激发学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。因此，为学生创设一定的问题情景，设法使学生对学习的新知识产生兴趣，能激发、唤起学生的创造性学习欲望。美术生经常接受美育教育，文化课的学习习惯又不好，普通的教学设计很难引起他们的共鸣，一定要别出心裁，先声夺人，这样更有利于美术生的历史教学。
(1)利用现代信息技术，创设问题情境。
美术生的空间智能和观察能力比较强，对抽象的事物难以产生兴趣，对于直观的问题容易产生兴趣。所以，在教学设计时，要多利用影像资料、彩色图片并加上语言艺术这些教学手段来创设问题情境，吸引他们的眼球和注意力，以激发他们的学习兴趣。例如在学完百家争鸣后，笔者让学生为儒、道、墨、法、兵的不同代表人物设计名片，并说出自己的设计理念，并利用投影仪当堂展示。这种方法既发挥了美术生的特长，锻炼了语言表达能力，而且效果生动直观，增强了学生的体验，加深了对教材的理解。
(2)利用生活经验，让学生感悟问题。
历史是过去发生的事情。但是大量的历史知识又与社会生活密不可分。在我们的生活中处处有历史问题，关键在于我们能充分挖掘生活中的历史资源，提出问题。所以充分利用学生的生活经验，让学生在活动中学习，增强书本知识与现实生活的联系，积极引导、培养学生利用历史知识解答生活中问题的能力。又如在参观海尔工业园后，我启发学生这次参观给你们印象最深刻的是什么学生的回答五花八门，有答产品先进的，有答以顾客为上帝的，还有的欣赏海尔先进的管理经验，和敢于走出去的气魄等等。我进一步启发“在海尔集团的成功发展历程给予你哪些启发”学生在分析表象的基础上进一步提出:
①改革开放是海尔成功的历史前提。
②国企改革是海尔发展壮大的重要原因。
③海尔认识如何应对全球化的，中国的民族企业应如何面对全球化。
④海尔总裁张瑞敏与海尔人的成功对个人的启发等等。历史原来是可以这样学的，学生乐于接受这种寓教于乐的方式而且有助于学生关注社会现实，培养其社会责任感。
(3)创造相异思维的问题情境
兴趣是最好的老师。学生对于一些新，奇的问题有着浓厚的兴趣，愿意对其进行辩论和讨论。在平时的历史课堂中，教师要善于把学生学习的内容转化为新颖的问题情境，这样做能够使学生兴趣盎然，刺激学生的思考与对话，促成教学的高潮，有效地提高课堂的效率。如在讲重庆谈判时，设计如下问题，如果你是毛泽东，不去重庆行不行你是否赞同请说明理由。讲一国两制，我提前布置这样的探究问题“放弃台湾是否可行”
这样的设问一下抓住了美术生求新求异的心理，调动了学生的积极性。我课堂上采取陈述正面意见一自由辩论一归纳总结这三个步骤，学生很自然的分成两派，合作，讨论，争相阐述、补充自己的理由，热火朝天。学生在争辩中频频撞击出创新思维的火花，在参与中学生对问题的印象是最深刻的，也是长久的。同时培养了学生课下自主收集和处理信息的能力、制作课件的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
(4)创设发散性思维情境
教师要引导学生进行发散性思维与集中性思维，特别要寻找、利用思维的发散点、联结点与生长点;要引导学生在问题对话中进行整体思维，以宽阔的视野、立体的视角去分析问题，解决问题。因此，教师要引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。
4、有效指导，提高学生分析解决问题的能力
学习的目的是为了应用，高中历史学习的应用性体现在两个方面。一是解答历史知识，提高应试能力;二是形成科学的人生观和方法论，解决现实中的个人与社会问题。如在教学过程中，教师引导学生运用辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点评价历史人物，并放在特定的历史条件下看待。又例如评价历史事件注意史论结合，并且运用史观理论、发展的观点等从多种角度进行分析。比如在洋务运动时，设计以下问题①、洋务运动是成功了，还是失败了②、你认为李鸿章是爱国还是卖国请说出你的观点，并结合事实说明你的理由。”
在各种问题提出后如何指导学生解决这些问题，直接影响学生历史学习的效果。根据实际教学情况一般分为三种形式个人独立思考探究、分组合作探究或者个人探究与开展课堂讨论结合，后两种都需要通过小组合作的方式完成。其中小组合作的方式较为常见，在小组合作探究解决问题的过程中教师应发挥主导作用，做好如下工作并对每个环节提出明确的要求。
①指导学生通过图书馆、互联网搜集信息②时刻关注学习层次不同学生的工作进展，在分析整合获得的材料和讨论过程中，恰当的给与指导。③与学生协商成果的呈现方式，确定评价标准，监督实施。如果学生在每个环节都达到了应有的标准，那么探究目标也就全面实现了。
5、合理提问与反馈，感受成功的愉悦
马斯洛理论认为“自我实现的需要是人类最高层次的需要。”教学的艺术在于唤醒和激励学生。教师兴奋的情绪、热情地关注、殷切的期望都会转化为学生发展进步的动力，从而让学生感受到在学习中自我价值实现的幸福。多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的并且发展不平衡的。这意味着没有绝对的优、差生，只有适不适合这个或那个教学目标。因此，教师在提问问题时，要在充分解读美术生的基础上，因材施教，给不同学习层次的学生提问难度不同的问题，给每一个学生创造成功的机会。如在讲必修三明清之际的思想批判一课时，教师可以从学生己有的知识作为出发点，逐层设置以下问题，引导学生在解决这些问题的基础上加深认识“根据政治史的内容，明清时期的政治特征是什根据经济史的内容，明清之际在经济上的特点是什么这一时期的政治和经济存在什么矛盾能否解决明清之际的思想家的观点中能否反映这些矛盾是怎样反映这些矛盾的”
在教师在提出问题后，要给学生充分的思考时间，在学生回答问题的过程中，要耐心地倾听并报以鼓励，赞许的目光。回答对了，用“非常好、很有自己独特的见解，，等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励;遇到困惑，教师要给学生给与积极的启发和引导，给他一些提示或类似的问题，给学生搭桥，直到他能给出部分正确的回答;回答错了，不能简单的还说好，要真诚地帮助学生分析出错的原因，取得思想或方法的正确认知。同时，还要给于这样的心理暗示，出错是成功之母，敢于出错就是成功，把握学生身的闪光点，帮助美术生克服在文化课上的自卑和厌学心理，帮助学生保持成长和进步的状态。
学生提出问题时教师同样也要进行鼓励性的评价、同时富有针对性的评价学生的问题意识，如你的问题问得很有价值。即便有古怪问题，老师既要肯定他敢于提问的精神，也要给与恰当的引导。总之，让学生在教师的鼓励和指导下好问、会问，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。
以问题为中心的教学方式突出了美术生的主体地位，一方面有利于教师了解学生，有针对地教学，提高教学效率;另一方面也尽可能地提高学生的学习热情，养成独立自主、积极主动的学习态度。课堂上，学生的疑问可以自由地暴露，学生的观点可以得到充分地表达，在教师的指导下学生的思维得到引导、问题得到解决，从而提高历史教学的有效性。
(六)建立“赏识”为原则的多元评价机制
传统的课堂教学评价的关注点是教师的外在表现，考核教师的主要指标依然是学生的学业成绩和升学率，忽视了学生最本质的知识、道德、情感、个性等方面的全面发展，这种方式主要是以教师的教学行为评价的中心，出现了学为教服务的不良倾向。学习成绩相对弱的美术生学在这种评价体系下更容易造成他们的自卑心理，严重影响学生素质的全面发展。
学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。新课程改革下的教学评价体系更加关注学生的学习状态，从而实现以学促教，从而进一步促进学生对三维目标的掌握，实现个性发展。这些源于多元智能理论、建构主义等理论下评价体系具有非常高的科学价值，但是往往过于繁琐，难以在实践中有效操作，更难以与美术特色学校的实际相结合。目前武汉六中对学生的评价主要从出勤、学习态度、作业、实践、平时测试成绩等五个方面对学生进行评价，在这一基础上，根据美术生和历史学科的实际，笔者认为，针对美术生的历史教学评价的基本着眼点在于历史教学的效率度和学生的幸福感，建立“赏识”为原则的多元评价机制。为此在教学中我采取了以下做法。
1、评价内容多元
教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生整体全面的发展，认真研究每个学生的特点，为每一个学生提出适合其发展的建议，发展学生的特长，使其充满自信和享受学习的幸福感。在评价中，对学生的学习态度、问题提出、思维方式和答题角度等方面着重予以评价。欣赏学生敢于提问、敢于暴露自己不足的勇气;鼓励敢于求新、求异的思维;关注学生三维目标的达成度，如果学生能够联系现实，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，提出独到的见解，更值得教师大加肯定，从而增强美术生历史学习的自信心。
2、开展活动课，实现多元评价
可以利用课文提供的课题如调查改革开放以来发生在口常生活中的新变化、中国如何应对全球化的挑战、批判继承与开拓创新一建设中国特色的社会主义新文化;也可以是教师和学生自己设计的，如让学生列出我最崇拜的历史人物、中国古代绘画艺术赏析、青岛市优秀历史建筑调查等这样的活动课。学生从选题、资料搜集、整理，讨论、展示等各个环节都提供了让学生参与的机会，提高了其动手能力。资料搜集环节使学生得到了很多课本以外的信息，极大地开阔了眼界。在成果展示时，注意发挥美术生空间智能强的优势，采用美术生擅长的方式，尤其是制作历史简报、漫画或者制作多媒体课件等方式，当然也可以采用其他如论文、历史剧的方式，使学生有机会在课堂上施展各种不同的智能。学生们在各个环节的表现自然形成了分数外的不同评价，从而增强美术生的学习自信，激发其学习历史的动机。由于这样的课程要占用大量的时间，每学期开展一次历史活动课或者社会调查即可。
此外在教学评价中还要注意评价主体的多元如学生自评、小组互评;评价方法的多元，如提问与测验的结合，尽可能对美术生进行全面地评价，从而促进学生全面、个性化发展。
