一、研究背景
外语学习观念是学习者个体差异研究的重要组成部分。Horwitz(1987)首先用“belief”一词描述人们如何学好外语的看法。Horwitz将语言学习观念分为外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机五个方而。Wenden(1991)总结了外语学习观念的四大特征:稳定性、可描述性、易错性、可变性。国内外研究表明:学习者的学习观念影响他们策略的选择，学习者的学习观念和学习策略共同对学习效果产生影响。我国研究者对不同层次的英语学习者的学习观念进行了调查研究，到目前为比还没有对艺术生(体、音、美专业)英语学习观念的研究。因此，笔者对艺术生英语学习观念进行调查，力图全而客观地反映其外语学习观念的整体情况和特点，并探索不同性别、学历艺术生英语学习观念的差异，提出相应教学建议。
二、研究设计
研究问题:(1)艺术生英语学习观念的整体情况和特点;(2)不同性别、学历艺术生英语学习观念的差异。研究对象为赣南教育学院2011级高职、高专艺术生各40人。研究方法为问卷调查法和访谈法。问卷根据Horwitz的外语学习观念问卷适当修改而成，分两部分:个人背景和外语学习观念量表，包括外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机五个维度，共29个项目，采用莱克特五级量表，"1”至“5"依次表示非常不同意、不同意、不置可否、同意、非常同意，共发放问卷80份，收回有效问卷65份。用SPSS11. 0进行数据分析之后有针对性地进行访谈。
三、结果与分析
(一)艺术生英语学习观念整体情况英语学习动机观念平均分最低(2.79)，标准差较大(0.62)，说明艺术生英语学习动机整体较低，而且不同学生的英语学习动机差异较大。英语学习难度观念平均分也较低(2. 84)，标准差较小(0. 39)，说明其普遍认为英语难学。外语学能观念平均分（3. 05)接近不置可否(3.0)，说明其对外语学能没有明确的认识。外语学习策略和交际策略的平均分(3.66)偏向于“同意”，说明艺术生较关注外语学习策略。外语学习本质观念的平均分最高(3. 83 )，说明艺术生对英语学习的认识较积极。
(二)艺术生英语学习观念分析
1.英语学能观念
语言学能是“天生的语言学习能力，在其他条件相同的情况下，语言能力倾向强的人，比之语言倾向弱的人学得快且容易 ( Richards, et al, 1992 )。大多数学生没有认识到课堂环境下成人相对于儿童学习外语的优势，教师应指出成人学习外语的优势，增强其英语学习自信心。36.9%的学生认为有些人具有学习英语的天赋，24.6%的学生赞同女生比男生更擅于学英语，说明他们赞同天赋和性别对外语学习的影响。4.6%的学生认为自己有学习外语的天赋，超过半数的学生认为自己没有学习英语的天赋，不足一半的人认为自己有信心学好英语，说明他们对于学好英语的自信心不足、自我效能感低。大量研究证实，而对学习难题，自我效能高的学习者比缺乏自信的学习者学习更努力，保持时间更长，焦虑较少。教师要对艺术生进行鼓励，增强其学习信心。
2.英语学习难度
学生对学习一门语言的难度判定可能影响他们的学习期望值和对学习任务的责任感(Horwitz,1988).6.2%的学生认为英语是容易学的语言，53.8%认为英语是难学或非常难学的语言,4U%的学生认为英语是中等程度难学的语言。这说明高职高专院校艺术专业学生普遍认为英语比较难学。当被问到如果每天花一小时学英语，多长时间能学好英语时，6.2%的人认为自己不可能学好英语，38.5%的学生认为需要一到两年，41.5%的学生认为需要三至五年，12.3%的学生认为需要五到十年。访谈中发现，他们把英语学习的失败归结为缺乏兴趣和努力以及没有养成良好的英语学习习惯。对“理解英语比用英语表达思想更容易”这个项目，46.2%的学生表示不置可否，38.4%的学生同意这种看法，15.4%的学生持否定看法。因此，教师应增加语言表达技能的教学培训和方法指导。
3.英语学习本质
高职高专院校艺术专业学生的语言学习本质观念较积极，大多数学生都认为理解英美文化对英语很重要，大量阅读外文书报、看英文电影等都是英语学习的重要手段。教师应向他们推荐适合的报刊、书籍、英语学习网站等学习资源，并进行阅读策略培训，提高其阅读技巧和能力以及自信心，逐渐养成自主学习习惯。绝大多数的学生意识到增加词汇量和学好语法对英语学习的重要性。但艺术生同时存在过分依赖母语的问题:61.6%的学生认为理解英文课文的最好方法是将课文翻译成中文。因此，教师要改变传统的语法翻译法的教学方法，并培养学生运用英语思维的能力和习惯。
4.英语学习策略与交际策略
英语学习策略和交际策略包括元认知策略、认知策略、和社会情感策略。关于元认知策略，84.6%的学生赞同经常反思自己学习策略是否有效对英语学习非常重要，64.6%的学生认为学好英语的重要条件是了解自己的长处和短处，并形成自己的学习方法。说明艺术专业学生具有较积极的元认知策略观念。关于认知策略，他们普遍赞同训练自己用英语思考(63.1%)和参加英语角(69.2%)等英语学习方法和途径。同时他们也赞同一些传统的英语学习策略，分别有53.8%、61.6%、50.7%、70.8%的学生认为模仿磁带练习语音语调、反复朗读课文、背诵、记英语句型是学习英语的好方法。他们倾向于母语使用策略，63%的学生认为把英文翻译成中文是英语学习的重要内容，66.1%的人认为掌握单词的最好方法是知道它的中文含义。关于社会情感策略，75.4%的学生认为老师的鼓励和表扬能激励自己的英语学习，92.3%的人同意经常征求老师、同学的意见对英语学习很有帮助。因此，教师应该善于发现学生优点，抓住时机鼓励、激发他们的学习动力和积极性，经常与学生交流英语学习方法和心得，提高教学效果。
5.英语学习动机观念
动机常常是行为的动力。加德纳把动机分为综合型动机和工具型动机。艺术专业学生英语学习动机观念整体较低且以工具型动机为主。只有29.700的人对英语学习自身感兴趣，大多数人学习英语只是为了通过各种考试。虽然有研究者认为持综合型动机的学习者比持工具型动机的学习者更容易成功地学习英语，但是也有研究表明，在学习者没有机会使用所学英语的情况下，工具型动机往往能有效地促进学习者的英语学习。因此，教师要在保持学生工具型动机的同时，尽可能地培养和发展学生的综合型动机，用各种方法和途径提高其学习动机和学习积极性。
(三)不同性别、学历艺术生英语学习观念差异研究
对不同性别、学历的高职高专院校艺术专业学生的外语学习观念进行独立样本T检验，结果发现:男生和女生，大专生和中专生在英语学习观念的5个维度上并不存在显著差异。他们在英语学习上普遍存在基础差、底子薄的特点，普遍需要老师进行英语学习观念指导和学习策略的培训。对大专生和中专生英语学习观念29个项目进行独立样本T检验，有3个项目存在统计学意义上的显著差异:大专生更相信有些人有学习英语的天赋。大专生的工具型动机显著强于中专生，大专生的元认知策略观念显著优于中专生。
四、结论
整体来看，不同性别、学历的艺术生的英语学习观念5个维度不存在统计学意义上的显著差异。但不同学历的艺术生的英语学习观念在个别项目上存在统计学意义上的显著差异。教师应了解高职高专院校艺术专业学生的英语学习观念，强化其积极的学习观念，改正其消极的学习观念，根据不同的英语学习者的特点，有针对性地实施策略培训，提高其英语学习效果。
