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艺考生高三生物课程因材施教策略

发布人: 至臻高考 发布日期:
[摘要]艺考生学生来说,生物比数理化易理解掌握,鉴于此生物就成为了老师和学生首选的重点有效提升科目,学生迫切想学习生物来提升分数,但全部是以高分结果为导向,学习价值趋向偏离新课改要求,学校同样为了生源和荣誉,一味的追求升学率,以教学高分衡量一切的指标。

1.1高三艺考生文化课现状

1.1.1高三艺考生文化课学习时间短暂

每年6月到次年1月,艺考生要积极准备专业课考试,开始参加艺术培训,因为原学校艺考教学质量差,很多学生脱离原学校,报班培训专业课,也有很多学生选择到北京、杭州等地学习专业课。每年2月要进行艺术专业考试,音乐、体育类专业河南省统招时间安排在3月一4月初。许多外省学校在河南省设有单招考试报名点,美术单招集中在1月15日一3月29日,部分学校开设校考,学生需要北上南下参加各个学校单招考试,等艺考忙碌完毕,文化课学习时间不足100天。同时还要操心艺考成绩与和合格证查询,净文化课学习时间很少。

1.1.2艺考生生源文化素养偏低

经调查,由于生源的急剧下降,各个艺术高中为学校生存招生,迫不得己降低入学录取分数线,学生的综合素质和文化素养明显降低,这为生物学科教学的顺利开展增添了不小的困难。而且在艺术高中,学生在高二一般选择学文科,在文科中生物学科不参加高考,是副科很难得到学生的重视。即便有会考,多数学生认为会考容易过,不足为惧。选择理科的学生,经过访谈研究,发现多半理科生因为不喜欢背书而选择理科,而生物学科识记性较强,造成生物学科学习积极性不强,制约了生物学习效率的提高。

对于普通高校的学生,极少部分是钟爱艺术,从小培养艺术,其中三分之二学生为了升学,这些学生不乏高中前两学期文化课不好,到高三为了能够考上大学,文化课要求低,选择走艺术题是梦想与现实很难达成一致。考生们作出艺考的决定虽然都经过了一番思考,艺术但问很多学校为了升学率,在这一问题上甚至出现了学校有组织地“强迫”文化课成绩不好的学生转考艺术类专业的现象。恰恰因为很多人在这一问题上的“共识”使得艺考生们又一次遭遇了尴尬。

1.2艺考生生物课程学习中存在的主要问题

1.2.1高中艺术生轻视生物课程

不管是重点高中还是普通中学,每个学校乃至每个班级,都有一些艺考生,他们属于弱势群体,尤其是普通高中,艺考生在许多老师眼中就是后进生,老师很难顾及到艺考生,长期处于被忽略的地位,这些学生学习主动性不强,轻视文化课程,尤其是副科。生物不作为不参加高考的科目,得不到学生和老师应有的重视,使得生物学素养极低。即便是理科生,多半认为生物需要背书,因讨厌背书而忽视生物,缺乏正确的认识和学习态度,生物课程几乎丢弃。

多数学生为了能够文化课上线,而选择突击补习文化课临时抱佛脚。因为在高考中生物难度和物理化学相比偏低,对于基础薄弱、接受能力弱的艺考生学生来说,比数理化易理解掌握,鉴于此生物就成为了老师和学生首选的重点有效提升科目,学生迫切想学习生物来提升分数,但全部是以高分结果为导向,学习价值趋向偏离新课改要求,学校同样为了生源和荣誉,一味的追求升学率,以教学高分衡量一切的指标。这使得生物教学唯分是图,学习认知偏激,失去了新课改教学的真正目的。

一般进入到7月份,艺考生开始着手艺术培训,因为原学校艺考教学质量差,很多学生脱离原学校,报班培训专业课。在此期间处于三不管地带,学校,家长、专业课学校,养成许多散漫的习惯。而一多半艺考生是文化课班级中下游学生,为了艺术专业课请假缺课,等回到学校时,己经接近三月份,原班级高三一轮大复习己经错过,加上文化课基础薄弱,很难跟上原班级的二轮复习教学进度,于是选择离校集训补习文化课,河南省各地艺考生文化课冲刺训练班如雨后春笋,应运而生。高考前手忙脚乱的补习文化课,类似于病急乱投医,再加上急于求成的思想,不利于掌握生物学知识和培养学生能力,无法落实新课改的理念,使得生物课程高效教学难以难达到。

1.2.2艺考生生物教学缺乏针对性

艺考生为了能有出路,选择了更加艰辛的道路,以艺术专业课来补偿文化课的缺陷,增加上大学的机会。这些可爱的学子们更需要老师的关心和帮助。可是很多老师提到艺考生教学十分头疼,认为是睡觉课堂,学生缺乏学习的主动性和自律性,不乏有应付式教学,这形成了恶性循环。教学和管理都缺乏针对性,即便有少数教师提到教学策略研究,范围比较窄小,无法推广实施。

2 艺考生高三生物课程因材施教的思想内涵


与传统相比,现代的因材施教包含了很多新意。首先,它强调集体教学前提下的因材施教,为此既规定了一定年龄阶段的学生所需达到的共同目标,又为学生充分发展个性提供了条件;其次,它不再仅仅局限于教师的教,而是把学习的主动权还给学生,学生根据自己的“材”选择适合自己的教学内容、教学进度、发展方向、学习方法等;再次,它的目的,不只是培养学生认知方面的能力,更重要的是使学生的个性得到充分发展。从这一研究对学生个性发展与学生主体性的认识上,可以说这一研究一定程度上揭示了当前我国因材施教的价值取向。但此研究同时仍然坚持“共同目标”的统一性要求,并且也未更深层探讨该如何把共同目标与学生个性结合。

2.1 识“材”一因材施教的认识论本质


因,指根据,依据;因材施教中的“因”和“施”两个动词都是直接指向“材”,如果说“人既是预成的,又是生成的”,那么贴满差异和独特性标签的预成的人,就必然要求通过针对这种差异的施教来达成人的生成,实现人自身的完善。那么如何达成人的生成,实现人的发展目标呢?下面将从“因材”和“施教”两个方面进行阐释。

“因材”重要的是认识“材”,认识清楚和明确,才能保证一切方法和策略的选择真正有效。正如孔子说过“不患人之不己知,患不知人也。”教师只有在充分地认识和了解学生的基础上,教学才能有的放矢,才能针对每一个学生培养具有鲜明个性特征,满足社会发展所需的各方面人才。那么如何认识“材”?从历史的角度来看,孔子及之后的历代教育家们在因材施教时都非常重视对学生的个性差异的认识,采取了许多方法。其中孔子“视其所以,观其所由,察其所安”可谓精辟,意思是说,要注意学生的所作所为,观看他所走的道路,考察他的感情倾向,借以全面地了解学生的思想面貌。此外他还与学生一起生活、讨论、谈心、游戏,通过多方位的观察了解学生的不同特点,这些认识学生的做法也为后世教育家们继承和发展,并为当代教学实践所借鉴;当代教学论也主张,要因材施教就要做到深入、细致、全面并且客观地了解学生和研究学生的不同表现。如此识定性,“材”对于认识学生是必要的。

2.1.1 艺术生个性心理特征

高中艺术类学生作为普通高中学校学生中的一个特殊群体,有着自身独特、鲜明的个性和特点。他们不仅具有新时期学生的许多共性,同时也因其特殊的“艺术细胞”有别于其他文理科的学生。如何对艺术类学生实施符合其专业学生特点且行之有效的生物教学方法,提高生物教学水平,更好地为学生成长服务,是我们教育工作者思考的问题。

(1)艺考生的个性体现


一些艺术类学生思想活跃,富有创造性,但理想信念较淡薄,同时也具有一定的浪漫色彩,在考虑问题时容易偏离现实基础。认识事情但缺乏深度;较少关心文化课,正因为这样,他们热衷于“自我设计”“自我选择”“自我发展”“自我创作”和“为艺术而艺术”,从而极易导致理想信念淡薄,世界观、人生观、价值观在一定程度上偏离正常轨道,容易起叛逆心理特征。

自我意识突出。一些艺术专业学生一般强调个性化发展,随心所欲,集体观念和团队意识相对淡薄,社会化程度不高,在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性。表现在穿戴、行为、思想的怪异上。抗挫折能力差,心态不稳定,在高考的重压下,容易形成急躁心理,耐力差,很多缺乏吃苦耐劳的精神。

(2)艺考生心理特征


艺考生心理负担重。文化生凭借专一的文化课在高考中取胜,而艺考生需要强势的专业课和文化课,两个筛选条件,其实是加大了高考的难度。对于艺考生文化课是他们的软肋,俗谚“成也文化课,败也文化课。”在100多天极短的时间内想突破文化课的瓶颈,对学生的心理和体力都是极大的挑战。
一名考生家长告诉记者,一年仅专业课学费就在巧万元左右。不少普通考生家长也都表示有同感,美术专业需要笔墨颜料等耗材,音乐需要乐器和辅导培训,为了更好的专业课,许多美术考生选择北京、杭州去学习,许多考生家长还一路陪读,艺术生培养的费用较高,给他们的家庭带来了沉重的经济负担,这里有家长的辛勤付出和殷切的期待,使得他们只能勇往直前,只有成功,没有失败,很多考生形成逼迫式学习习惯。
总之,艺体类考生不仅要经历高考,还要进行激烈的专业测试筛选。当他们暂时离开“书烟浓浓”的校园去艺术类院校“南征北战”时,或带画板或携箫笛,要用更大的精力去参与提前而来的竞争。而这竞争中的沉与浮,需要更多的耐心和心理承受力。
一纸上线“裁定书”还不是这些学生的“通行证”,他们还要回过头来直面高考。这些学生大都存在着不同的生理和心理压力,应该得到关注。

2.1.2因“材”确定不同教学目标、方法进度

艺术高中学生重专业、轻文化,学习基础差、惰性强、没方法;学校安排的文化课课时少,无法满足教学需要,但又要完成规定的教学任务。在这种情况下,艺术高中的教与学之间就产生了非常尖锐的矛盾。而且学生早己厌倦了“满堂灌”的教学方法,如填鸭式教学,教师还是固守传统,学生肯定是不会买账的。在高考面前,如何能在短期内提高文化课,压力极重,过半的学生报考十几所单招学校,付出很多艰辛,十分渴望上大学,文化课的高分的期望和薄弱的文化课基础互相冲同,加上时间有限,针对性的高效教学迫在眉睫。基于四年的高三毕业班教学经验和反复的修正实验,特提出因材施教。

在新的形势下,教师不能片面地认为:只要教师讲得好,能将知识讲深讲透了就行。只有根据学生的实际情况,教师采取不同的指导方法,真正做到因材施教,让学生感受到学习的乐趣和学习的成果。

“材”,通常是指学生身心差异。即学生认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但人们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异,课堂教学中进行材施教就是要根据以上差异确定不同的教学标,教学进程与教学方法。

(1)教学目标的确定


首先必须承认学生之间是存在身心差异的,学生之间的差异均属独特的天赋,都有教育的价值。虽然面对的艺考生学习美术、播音编导、表演空乘、音体等不同的艺术专业,但学生之间的心理差异并不大,有时是因我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一,美国著心理学家、教育家布卢姆就曾告诫我们:占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度差异,而不是智能差异,教师只要提供足够的习时间与适当的帮助,95%的学生都能学习各个学科、达到全部的教学目标,获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教中实施因材施教,即在课堂教学中采用不同的教法、允许不同的学生有不同的学习进度,最终达到教学目标[36]。如,必修一第五章第四节能量之源一光合作用一节时,考纲要求训练重点掌握光合作用的过程,并指导农业生产实践应用,学会设计实验探究光合作用的强度。这是一个难度较大的任务,要求全班学生在同一时间全部领会不现实的。教学中可以采用先分后统的方法,首先学习速度、理解程度不同的学生分别提出不同的要求:基层目标是理清光合作用的过程;中层目标是学会分析光合作用的影响因素及应用;高层目标是明确影响因素,设置实验探究光合作用影响因素等实验。每个学生可以根据己的情况,通过逐步讲解因人而异地逐步完成适合自己的学习目标。最通过教师的讲解、点拔使学生的认识尽可能统起来。这种教学体现的就是因材施教的精神。

其次,教师要根据学科及教材的差异,制定不同的教学目标,使学生的不同方面得到发展。新教学观强调,一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律;鼓励学生个性化发展;解放教师,鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学,不唯教材是教,灵活使用教材因材施教。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程,这与因材施教的目的是完全吻合的。

生物新课改重新构建的知识体系,突出了以生物学核心概念为主干,以探究活动为基本的学习形式,呈现出一个“脉络清楚、主次分明、结构合理、严谨科学”的学科概貌。
总目标要求学生通过高中生物课程的学习在以下六方面得到发展:
1、获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
2、提高对科学和探索未知的兴趣。
3、养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;
4、认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观。
5、初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
6、初步了解生物科学相关的应用领域,为继续学习合作向社会做好必要的准备。

对于高三的艺考生来说,根据学生现有的知识素养、学习方式和生活习惯等现实情况,这些目标偏高,综合流碧教育集团和郑州九中的生物教研组的意见后,最终目标确定如下:
1、获得生物科学和技术的基础知识,并会在理论上能够指导生产实践应用。
2、培养的生物学科的兴趣。
3、引导学生学习培养科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。
4、认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观。
5、初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

6、初步了解生物科学相关的应用领域,为艺术的专业发展做好文化素养的铺垫。

(2)教材内容的确定


高考评价在基础教育中有着“风向标”之称。生物学科是高中课程中的必修学科,生物考试必然影响着高中生物教学的发展高考对考生来说内容繁多,如果按照课本讲解,在三个月的有限时间内,每周4节正课时量,难以完成教学任务。因此对教学内容的确定有以下几方面要求:

①内容必须删减。有限的时间内想让学生通过课堂教学收获更多,要求大胆的删去难懂的章节。高考中命题难度比例为3:5:2(基础题占30%,中档题占50%,高难度题占20%)。对于基础薄弱的艺考生来说无需加深和拔高。教学中倡导让学生跳起来摘果子,如果过高,就如赶鸭子上架。根据调查结果显示,施教难度较大的章节,超过了艺考生的接受能力会对现有的知识造成影响,导致学生迷乱不清,甚至对学生知识的掌握和能力的提高有害无益。

从新课标卷命题比例分析,新课改增加了必修三生命活动调节的比例,每年高考稳中求变。命题比例为高三艺考生复习提供了指导,应着重必修一和必修三课程内容的学习。重视新课改所增加的内容,新课改所删去的内容可以不讲,对于难度降低的内容可以略讲。

②内容尽量通俗化、精辟化。因为艺考生基础薄弱,现有的知识量窄,储备的专有名词很少,如果教学太专业化,一堂课专有名词过多,学生很难消化和理解,尽量用通俗易懂的语言教学,把难懂的专有名词化解为通俗的语言去讲解。

③重视生物学核心概念教学。新课改普通高中《生物课程标准》指出:“知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点。”在课程目标的知识目标中则要求学生:“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。课程标准中这些要求,无疑传递了一个重要的信息:高中生物新课程更加突出了“核心概念”的教学地位。换句话说,也就是将那种片面追求对生物学事实性知识的简单零碎的记忆,转向对“核心概念”的更加准确、完整的表述和深层次地理解和应用。

教学不只是忠实地传递课程内容的过程,而更是课程创新与开发的过程,况且面对的是艺考生这一特殊的群体。在课堂教学中,生物学的核心概念应该成为教学的重要目标之一。对于每一节课来说,教师需要认真阅读教材,分析教学要点,区别概念和事实,然后列出概念,通过比较各概念之间的关系,确定核心概念。重要的是强调问题的探讨而不是学习现成答案。教师的主要精力是花费在培养学生的敏锐鉴别的思维,而不是要求死记硬背那些形如一盘散沙的知识要点,鼓励学生一起学习,能彼此自由交流思想和传播信息。

(3)教学方法的确定教学方法最常用的为讲授法,在艺考生中不利用使用探究类教学等新兴的教学方法,因为学生自制能力差,主动性弱,这样的课堂只会浪费时间,最有效的课堂形式还是最传统的讲授法,能保证学生接受到的有效信息多。另要运用多种教学手段,准确把握教学深度,提高课堂教学效果。艺术班级的课堂教学要照顾到大多数学生,一般课堂密度较小,应适当提高课堂密度,如密度过小,难于完成教学任务。教学中可以根据学校的条件,采用投影、多媒体课件等多种教学手段来加大课堂密度,提高课堂效果。同时,教学难度也要适中。比如在《蛋白质一生命活动的承担者》一节中,学生对“脱水缩合”难理解,我设计了一个小游戏,安排第一排学生起立,每个学生就是一个氨基酸,左手拿生物书相当于氨基,右手拿生物书相当于梭基,当手拉手时就要把手中的书放下,相当于脱水缩合,这样学生很容易就明白了,基本达到省时高效。

(4)教学顺序的确定因为必修一是生物学科入门基础,按照这几年教学的实践,最佳的教学顺序为先必修一,然后是必修三的生态学部分,人体内环境稳态和植物激素部分放置在其后,随后是必修二的遗传与变异部分,选修三截取四大生物工程讲解(基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程)。每本书的讲解也不能面面俱到,只能按照专题的形式,选择学生容易掌握的专题深入讲解,有难度的专题可以舍弃。如细胞增殖小专题,只需要让学生掌握有丝分裂和减数分裂的过程,学会初步区分减数分裂的有丝分裂的图像,无须拔高训练此类的综合体,否侧学生易混淆,增加学生的负担和烦恼,引起学生的负面情绪,反而不利于学习。

进度由慢到快,若顾忌全班整体学生的水平,应该按照高一的新课讲解,可是教学时间短暂,若一直慢速度讲解,学生容易形成急躁的心态,学生更关心的是什么时候能学完,能拿到高分。因此教师还应该在精选的基础知识之上,大踏步往前。这样施教的缺点是班级总有5-6位接受能力弱的学生会出现学习严重滞后的情况,补救和克服此弊端的方法是在自习课时间,利用分层教学进行培优补差,加速其成长和进步。

2.1.3因“材”确定不同教学风格

心理学家们对不同风格的教师所采取的教学方法作了比较。独立性强的教师喜欢数学和自然科学,他们喜欢讲演,在讲课时,注意教材的结构和逻辑,偏向于使用较正规教学方式。而依存性强的教师不太讲究结构,喜欢依赖于课堂的现状与学生相互作用,喜欢采用讨论的方法。

有研究表明,当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时,有利于提高学习成绩。比如,研究者认为,个体的学习风格是一种习惯,后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是,方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开,必须细致渐进,并且随时注意学生的学习情况,根据学生学习的反馈及时进行调节。教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格,而且要引导学生认识自己的学习风格特点,促使学生把学习风格转化为学习策略。拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现,当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时,他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好,而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时,他学得却比预期的要好。拉埃丁对此结果的解释是,由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性,所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出,当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时,便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者,至少要能够意识到自己的学习能力类型,能够知道完成学习任务的不同方法要求,并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式,而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变。只有在教师有意识的点拔培养下,学生才有可能充分了解自己,主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识,而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时,就会主动地进行调节。

艺考生大部分能歌善舞,能说会道,性格活泼开朗,若能调动积极性,也很容易营造一种快乐的课堂。比如,对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念,让美术生展现美术才能,画一些生物图像,让表现力强的学生多回答一些问题等。引用一些流行词语和幽默话语教学,让学生在哄堂大笑中获取知识,高三复习课堂如若还能做到轻松快乐,能在娱乐中学习是很难得的事情,肯定能达到事半功倍的学习效果。通过随机访谈的20名学生,了解得到大部分学生不喜欢传统风格的老师,希望老师能思想开放,幽默风趣。

2.1.4因“材”确定不同教学评价方式

艺考生吃苦能力、毅力差。若凭一时学习热度很难坚持到高考,从学生的访谈中还得知,有些同学从初中,甚至是小学,就因为各种原因导致成绩下滑,但却缺少有效的疏导和教育,这些同学觉得学习再好也没人表扬、没人在乎,也就放弃了学习,甚至产生厌学情绪。因此制定及时有效的评价方式对其培养十分重要。

我国颁布的《普通高中生物新课程标准》在生物学评价方面做了总体规定:评价应以《标准》为依据,根据课程目标和具体的教学目标进行,要客观、公正、合理,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求,兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。但是在细化评价项目,评价途径,评价主体方面没有做出具体的指导。依据班级管理经验,经过长期摸索,逐步建立起一套适合中学生物的评价体系。这个体系以”我的成长”档案袋为评价载体,以”自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段,通过三个层次,从多个角度、多个方面对学生进行评价。教师采用激励性语言评价学生,遵从科学评价体系,能使学生在学习中不断体验到进步与成功,更加认识、完善自我,建立自信,从而使学生的素质得到全面发展。

入学初,指导学生为自己建立一个成长档案袋(具体内容如表3-7),里面备有日常表现记录本,记录教师给予的日常表现评价,课堂内外的学习态度,突出记录学生的闪光点及个性特长作为学习态度评价的参与依据,也包括学生思想道德评价,对于学生好的方面给予充分的尊重和肯定。学生访谈记录表,记录学生在各个阶段心理状态和行为表现。学生成绩记录报表,记录学生每次卷面测评成绩的情况,并且对进步的学生给予积极的肯定。学生日常学习记录表,记录学生错题本、反思本、收藏各种测试试卷、错题分析、个人学习反思和阶段总结、作业和各种评价表等,教师根据档案资料信息,主要是对学生各科学习进行大体的总结和评价。这种评价过于宽泛,因此生物课程教学依附于档案袋,制定了有关生物课程学习的评价体系,对学生学习的全过程进行全面综合的评价,从而保证对学生的评价重结果更注重过程,有利于对学生的评价进行科学管理,积极引导学生真正改变学习方式,提高终身学习的能力。

3 因材施教策略总结


高考是一种选拔性考试,目前高考命题应以能力测试为主导,以知识为主体。高考还要有助于推进中学实施素质教育目标的要求,因此在教学生应该改变思想观念,不以分数为评价学生优劣的唯一标准。近年河南生物高考试卷提高了对学生的思维能力和语言表达能力的要求,更加注重理论联系社会实践,重视实验考查。同一知识点的考查形式多样,对学生的能力要求提高,因此生物教学应该注重能力的培养,同时兼顾生物课程教学对艺考生的思想态度和价值观的影响,让这一特殊群体能够更好的适应社会,对他们以后的艺术专业路线也有指导意义。
由于因材施教的理论及教学流程远未达到成熟阶段,因材施教的教学可被看作是新课改下一种教学模式的尝试和探索,教学中不尽完善是可以理解和包容的。但是,因材施教的教学必须贯彻一个思想:以学科知识为主,心理健康教育为辅,应自然而然,不牵强附会和生搬硬套。为此,笔者结合自己的实践和研究得出以下启示:
(1)因材施教的教学应从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价方面全方位进行改善,以教学目标为导向,教学内容为基础,通过教学过程去实践和落实,并通过教学评价反馈去调节和激励,努力去贯彻和实践,并在教学中不断研究和完善。
(2)因材施教的教学应备好教材,备好学生。教材是师生共同进行学习的平台,有条件的话,教师应参考不同的版本,取长补短。另外,应研究教材,清楚学生己经掌握的生物知识和程度。这样,在教学中才能创设符合学生认知基础的学习环境,引导学生意义建构,做到有的放矢。备好学生就是要了解学生的认知图式及身心发展状况,特别是艺考生的成长环境及家庭氛围。因此,教师应走下讲台,与同学打成一片,融为一个班集体,为因材施教的教学提供更多的素材,使教学更有针对性。
(3)因材施教的教学应充分挖掘生物学科的资源,特别是生物科学史教育。生物的科学史蕴含非常巨大的心理健康材料,既有科学家科研的精神,又有教学生做人的哲理及为人处事的良方,在科学家们的榜样示范及权威效应下,可以达到事半功倍的教学效果,正所谓“他山之石,可以攻玉”。
(4)因材施教的教学要求教师要树立终身学习的理念,自觉学习心理学有关的知识,与学生成为“学习的共同体”,才能驾驭好“因材施教”的教学。
(5)因材施教化虚为实、化难为简,不仅使学生获得知识,也培养了学生的能力,获得了学生更多的认可和肯定,生物课程学习也获得了很多感悟学习兴趣更加高涨,积极主动性明显提高,并且通过能够帮助艺考生形成正确人生观和价值观。

高三艺考生