数学对于学生而言成为一个难以突破的”瓶颈”，许多选择艺术道路的同学，面对高考时跟头往往就栽在数学上，十几分、二十几分的现象时常发生如何帮助学生突破数学”瓶颈”?如何让学生不再畏惧高中数学?结合这几年艺术班教学的经验，我认为，可从以下几方面入手。
一、了解学生的现状和学习习惯
1、学生现状
高中艺术生是一个特殊的群体，基拙比别人要差，受到的挫折相对其他学生来说更大，他们背负着双重高考压力:文化成绩+艺术科成绩在艺术生中，他们不适应高中数学在思维上的转变和跳跃，造成了一定的心理负担，再加上专业课的学习分散一部分时间，用在数学是的学习时间很少过度的担心加上复习训练的减少使得其成绩日渐下降他们一部分学生由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降而另一部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔他们在平时的学习过程中表现为:得过且过，对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新的台阶。
2、学习习惯
课堂上.对要点没有听到或听不全.课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，视其字而不见其详，根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，这一点与情绪波动、厌学有关。
二、摸准情况，对症下药，有的放矢，因材施教
1、建立融洽的师生关系
“亲其师，信其道”艺术生的特点是思想观念前卫，凡事走在前例，他们喜欢周杰伦、刘亦菲作为他们的老师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，做到他们讲的你懂，他们热爱的你了解而不是老气横秋，讲师道尊，板着面孔吼只有学生们对你有认同感，从而喜欢你而喜欢你上的数学课所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。
2、降低起点分层次教学
基于好多同学基拙太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基拙题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题例如，高一”函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后.可设计如下一组问题:
①什么叫函数?映射?
② X、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?
③你能从映射的角度重新定义函数吗?
通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生搞清函数相互促进，共同提高。
比如当学生的回答令我们”眼前一亮”时，这时如果立刻进行评价，就有可能造成老师知道了，可还有相当多的学生还没认识到这时，我们是不是可以将评价的权力转让给学生:”他的这种方法，谁听懂了?……你们觉得他的这种方法怎么样…好在哪里呢?……那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢?”掌声立刻响彻教室，这种由学生响起的掌声一定比奉命似的掌声更能震撼人心。其实学生是具有成为评价主体的能力的，只是在很多时候我们教师并没有给学生一个发展的空间，更何况，学生自评和互评的目的不是注重评价结果如何，而是一个追求探索的过程。
三、评价语需要具有幽默感
运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法，能使课堂气氛变得轻松，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中接受教育，而且能更好的进行情感交流，同时也是教师教育智慧、人格魅力、爱生情怀的真实体现。
如《海底世界》中有一段写到海底动物”窃窃私语”，一位学生读得过于响亮，我轻叹了一口气说:”他这么读，动物们会被吓跑的”同学们都笑了，该同学也会心地、声音低低地再读了一遍，读出了效果这样的幽默评价能调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧.让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
四、评价不应该放弃批评
赞赏的目光，激励的语言和会人的微笑，确实是课堂上评价学生的主流，但不是全部，我认为评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评新课程强调对学生尊重、赏识的同时，并不意味着无论学生表现如何，教师都一味地给予表扬，不要批评面对学生出现的错误，我认为一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，”鼓励赞赏”必须建立在”客观评价”的基拙上婉转的批评像一把钥匙，是一种育人的方法;善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术;真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。
”一切为了学生的发展”这是教育界有识之士的共识，教学评价也应有利于学生的发展，只有这样，教学评价才能朝着我们期望的方向发展，才能使我们的学生健康成长，才能让我们的课堂更有魅力!
教师也只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自己，发展自己，超越自己。
