当前艺术生文化课学习的现状很是令人担忧，而问题的严重性在随着社会对艺术人才的需求急剧升温的同时，艺术生教育却没有跟上时代的步伐，学生对自己专业课很看重而缺乏对学习文化课的热情，这些问题值得我们深深思考，并需要我们共同努力加以改善。通过经心的调查与统计，笔者围绕艺术生学习中的特点，对艺术生学习现状中主要问题成因做了进一步分析，发现出现学习中的现状，除了学生本身已经具有的个性特征外，还有家庭和社会等外部环境的影响也很大，同时教师和学校的影响也很关键。
艺术生，普遍存在着文化课薄弱问题。学生作业错别字众多，甚至很多简单的、常用的字词都不会写，考试分数个位数等情况，这些现象在艺术学校学生中相当普遍。同时，激烈的市场竞争与生源不足问题，使学校招生时，向来是来者不拒，进一步造成艺术学校生源质量低，文化层次差的现象。正因为这些诸多原因影响，使得艺术生对知识课由听不懂到听不进直到不愿意听，大多数艺术生向对文化课的学习没有任何兴趣，唯一目的就是期末考试不挂科，考试成绩达到60分及格就好。
艺术生大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，部分学生知识层次基木上保持在小学阶段的水平，在文化课学习方面普遍存在不同的障碍，其综合素质较差。艺术生文化课底子薄弱，面对像这样的学科，存在自然科学与社会科学并重的学科特点，同时作为自然科学的一个重要分支，艺术学校的学生感性思维较强，理性思维较弱，对他们在理解和夯实知识上产生一定的困难，进一步导致艺术生学习的兴趣明显不浓厚。
随着社会的发展，时代的变迁，艺术生思想意识，道德水准，价值取向，行为方式都发生了重大变化，呈多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威，传统，教师和书本，更注重自身需要和个性追求。“他们热衷从自我的角度出发，进行自我设计、自我选择、自我发展，倾向于为艺术而艺术，这样极易使他们的世界观、人生观、价值观偏离正常的轨道，理想信念淡薄”。
在艺术学校，学生重专业轻视文化素质和道德素质的现象很普遍，大部分学生认为艺术学校是学专业，文化课和专业是两码事，学不学无所谓，对文化课课程缺乏兴趣。因此，艺术生在对待专业课和文化课的态度上反差很大，他们往往更重视对专业课的学习，轻视文化课的学习，这种重专业课而轻文化课的态度，势必会影响艺术生文化修养方面的积累和提升，也导致他们缺乏人文精神。
艺术生的思维活跃、反应灵敏，但缺乏一定的深度；热衷自身专业，重视专业技能训练却较少关注与专业无关事情，无视文化基础课的学习。他们性格较多以自我为中心，重视个人个性化发展，缺乏集体观念和团队意识，个人行为较为随意，通常表现出较强的个性和自主性，相对散漫；同时，艺术生是一群性格敏感和富有活力的群体。他们脑海中贯彻着“艺术就是激情，艺术就是生命”的观念。
笔者通过调查问卷和实践教学观察，看到有部分艺术生虽然知道学习的重要性，特别是学习他们自己专业课的重要性，但不足的是学习主动性很差，没有自控能力。虽然有部分艺术生内心也想学习，但自觉性不高实际学习行为不到位，如果没有老师和家长的督导，很多学生根本不能认真或及时完成文化课作业，相互抄袭风气浓厚；另外，意志力薄弱，没有迎难而上、不屈不挠的精神，吃苦劲一点都不强，大部分艺术生根本不愿意学习文化课，甚至很多艺术生抱着一种“混日子”的姿势。
造成艺术生不良学习习惯的原因很多。首先就是他们对学习就没有计划性，没有指定切实可行的学习计划，不光是针对课，所以的基础文化课一概如此；或许有部分艺术生对学习有所规划，但是他们的意志不坚强，也就不会坚持到底去做，所以也很难实施。其次，艺术生根本没有预习新课，复习旧知识的好习惯，课下更不会主动做练习巩固和提升；最后，艺术生当学习中遇到的困难更不会不积极去寻求解决办法，课堂上听课效率不高，不会采用科学有效的学习方法，因而学习成绩一向不佳。
在艺术高中，文化课教师经常都会遇到很多所谓的课堂问题，由于艺术生严重破坏纪律扰乱课堂秩序，造成对教学活动的干扰，甚至无法进行教学。比如艺术生上课不专心听课，随意说话，偷吃零食，玩手机听音乐，看电子书或课外书，甚至上课睡觉，接打电话，旷课逃课等，这些课堂问题行为严重影响了教师的教学效率，深深地制约着师生之间的配合互动，结果教师在课堂教学中会无奈地的把大部分精力放在协调和解决课堂问题上，最终导致课堂教学成为针对这一特殊群体的说教管制式“思想教育课”。
家庭是培养孩子的起点，不同家庭教育方式，对学生情绪的发展起着潜移默化的影响。目前的艺术生大多来自城市，物质生活充足，但家庭教育方式与方法存在诸多问题，有的过分溺爱，对孩子个人行为放任自流，对学习状况不闻不问；有的过分苛责，对学生学习成绩要求较高，无形加重学生个人心理负担，使其产生逆反心理，对学习恐惧厌倦。还有一部分学生，其父母长期在外忙碌，无暇关注和监管学生学习和生活，学生打小就缺少父爱母爱，也会过早接触社会不良习气，逐渐形成许多不良的习惯，学习上意志不坚定，产生明显的厌学情绪。另一部分来自破碎家庭，父母关系紧张，常吵闹或打架，甚至离异，形成单亲家庭，这都使孩子身心产生巨大伤害，许多单亲家庭的学生常为之感到自卑，压抑，更是对学习失去兴趣。
从对艺术生的学习动机调查结果来看，大多数艺术生厌恶学习，关键是没有意识到学习知识的重要性，不懂科学文化的价值，所以学习目标模糊，没有较高的学习目标和崇高的人生理想，对个人定位不准，从而对个人未来发展也是茫然无知，而这种现象的出现很大程度是受到了不良社会环境的影响。社会环境对青少年艺术生的成长和发展起着巨大的熏陶作用，生活中的不良风气对学生学习心理产生巨大的负面吞噬作用。生活中常常出现的拉关系现象，走后门现象等等，这些生存和发展的事例，让他们感到今天的社会就是靠人情金钱关系的方式发展的。如此带给青少年艺术生这种负面心理，势必打击艺术生在校期间学习的积极性，使他们严重地怀疑知识的价值所在。另外，社会上部分爆发户，学历不高却腰缠万贯，在社会上享有一定的地位，在艺术生的价值观里逐渐形成了大款+大官的价值取向。青少年艺术生在思想上受到了巨大的波动：学习究竟有何用?学习的价值何在?艺术生的年龄在15周岁--18周岁，心理素质和性格都处在极不稳定阶段，辨别是非能力差，最终形成学习“无用论”的错误观念。如何把他们解救出来，重返课堂，培养学习的兴趣和动机，是艺术上文化课教师面临的一件十分头疼的问题。
笔者通过访谈和观察，得知艺术学校的师资力量明显不够，且教师的流动性大，同时教师综合素质不高，教学能力不强，部分教师职业道德素质差，职业倦怠现象严重，不能爱岗敬业，这些问题都对艺术生的成长和发展带来了负面影响，不能有效地提高艺术生学习成绩，培养他们的和综合素质，最终严重阻碍我们教学目标的实现。
一方面，师资数量不足，教师流动性强，且教师队伍两极分化严重。按照国家教委对教师配备的要求，大部分艺术中等职业学校未能达到标准，从教师知识与专业技术结构看，学历达标仍存在着差距，文化课教师的职称不高，同时也缺少骨干教师和学科带头人。在校的教师队伍呈现两极分化，一部分是退休老教师，所占比例大，由于年龄等原因他们教学热情和积极性并不高；还有一部分是刚刚大学毕业的年轻教师，面对中专教师工资水平、福利待遇低的压力，他们往往在教学中出现教学思想不够集中，很多教师工作没多久就跳槽转行，有的想去读研究生，有的分心于第二职业，有的赚钱结婚等。教师无法全身心的投入工作，使得他们职业情绪不够稳定，对艺术生的的培养和全面发展都极为不利。
另一方面，教师质量不高，文化课教师教学经验不足。很多教师由于自身种种原因，未能如愿进入条件待遇好的“重点高中”而无奈进入艺术高中工作的，对艺术生文化基础教育重视态度不够。不少教师自身综合素质不高，专业功底不硬，课堂教学能力也不强，还有很多对青少年艺术生个性心理不了解，抓不住这一特殊群体的性格特征，对艺术教育教学的基本规律尚不熟悉，进而不能开展有效的教学活动。这些都会对艺术生学习和的发展造成了不小的影响。
部分教师职业道德素质差，上课时确实态度不认真，因为中专学校没有很重的升学压力，学生素质差不愿意学习，所以老师也就得过且过，只是完成教学任务就行了，不会刻意要求自己更好地设计教学内容，努力提升自身教学水平以期达到理想的教学效果，教师以这种心态对待这些学生，艺术生虽然不愿意学习，但是他们有判断是非好坏的能力。艺术生虽然学习基础差，身上的毛病多一些，但他们的情感是率真的。对于他们来说，好就是好，不好就是不好，他们不会隐瞒事实，不会委屈自己，他们带着这种对教师埋怨的情绪和心理，既不愿意自主学习，又拉大了师生间的距离，甚至产生严重的师生矛盾，最终的教学结果可想而知。所以作为艺术高中的老师，更应该热爱这些学生，更多地跟他们沟通与交流，帮助他们克服学习上的困难。华东师范大学熊川武教授说过“厌学往往缘自厌师”,要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人。
另外，学校条件也影响着艺术生的学习。学校的校园环境、教学硬件设施、教师教学风格和教学方式以及校园风气等也影响艺术生学习习惯的形成。学校开设的课程，学校管理、后勤状况以及教师的人文关怀程度等都对艺术生的形成和发展起到深远影响，好的学习环境会对学生产生积极影响，反之则会产生消极的影响。
