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艺术生英语教学改革

发布人: 至臻高考 发布日期:
[摘要]艺术生的英语基础普遍差,在学习及课堂上常常表现出胆怯、自卑及放弃的特点,因此,英语教师首先要主动缩短师生的情感距离,使英语教学能有的放矢。教师可以利用课堂、课间甚至课后时间尽可能多的接触学生,从他们的专业着手,打开她们的心扉,从而知道他们的想法。
艺术生英语教学的现状
随着艺术学院的增加及扩招,生源素质有不断下降的趋势。对于承担公共英语课的教师而言,明显感觉英语教学较以前吃力,对于承担术专业(主要指音乐与美术专业)公共英语课的教师,教学任务就更艰巨了。首先,该类学生生源的特殊性给英语教学带来困难。艺术生中大部分是“特招生”和“三校生(中专生、中职生、技校生)”,该类学生通常是文化课基础非常薄弱的学生。任课教师为了照顾大部分基础差的学生,教学倾向从低起点开始,形成低层次的重复教学。其次,山于语言课实践性很强,英语教师会用英语授课,要求学生们课堂主要以“练”为主,但是艺术生的英语听说能力非常薄弱,在英语课堂里往往变成教师用中文重复、枯燥地讲授,学生一知半解地听讲。
再次,艺术生专业自身的特殊性不利于英语教学的开展。大多数艺术生从中学已把主要精力放在专业课上,上午上文化课,下午和晚上练专业,业余时间也搭在了专业课上。艺术生的专业训练往往让他们在学习上顾此失彼,对文化课产生了厌学情绪和惰性。越是厌学,越学不好,形成学习上的恶性循环。最后,“应试教育”也给英语教学带来负面影响。目前院校鼓励学生就业前拥有“双证”或“多证”,即毕业证及其它与专业相关的专业资格或职业资格证,而只有通过英语应用能力的B级,才能拿到毕业证,所以学生会把希望寄托在考前辅导班,这种急功近利的心态有碍于英语教学。

艺术生英语教学的必要性
英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分,艺术教育的目标是培养社会生产第一线人才,这些人才除了要具备某个领域的核心技能外,还需具备一些辅助的技能,其中计算机与外语将是必不可少的。随着全球经济一体化,中国加入WTO,世界各国之间在各个领域的交流与合作口益增加,其中包括音乐和美术等领域。据调查,目前艺术界既懂专业知识,又能用英语进行交流的人才非常欠缺。例如,某些艺术团应邀去国外演出,在交流期间,山于团员的英语基础差,连简短的口常用语都得求助翻译,或是依靠身势语言进行沟通,更谈不上淋漓尽致的表达和理解,语言障碍成了交流的“拦路虎”。又如,一些美术专业的学生认为自己懂专业就行了,又不和外国人打交道,殊不知很多的广告都要中英混版,结果山于自己的英语不过硬,又不了解外国文化,即使最简单的措辞也闹出天大的笑话。有艺术专业非常扎实的学生,就是因为简单的英语会话都不会而丢掉饭碗的诸如此类的例子不胜枚举。此外,从应试的角度来讲,随着社会竞争的口益激烈,不少毕业生在毕业或走上工作岗位后,都少不了要继续深造,选择“专升本”甚至“考研”的人为数不少;还要迎接将来其它的专业资格和职业资格等的考试,所有这些都必考或可能要考英语(有些可以选英语以外的其它外语)。所以,英语教学是必不可少的,对学生以后的学习和工作的发展影响是深远的。

艺术生的非智力因素对英语教学改革的启发
教育心理学研究表明,在人才成长过程中,智力因素所起的作用只占25%,而非智力因素占75%,起决定性的作用。国内非智力因素研究专家燕国材教授对非智力因素的界定影响较大。他认为,广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理活动;狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格。根据燕国材教授对”非智力因素”的界定,“英语学习的非智力因素”应指影响英语学习的动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素。笔者在担任艺术生公共英语课的过程中,尝试从该类学生非智力因素的几个方面进行观察、思考及教学实践,认为注重培养学生的非智力因素,使之具备良好的心理素质,是使学生的英语学习和教学走上良性循环的关键,对英语教学改革有所启发。

以艺术生的外部学习动机为教学改革的切入点。
根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中,唯一得到心理学家公认的而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机又称内部动机作用,是指个体内在的需要引起的动机;外部动机有称外部动机作用,是指个体山外部诱因所引起的动机。艺术生当中,绝大部分学生学习英语都是出于外部学习动机,即为了通过英语应用能力考试B级,以顺利拿到毕业证,极少数想拿到A级或四级证书,最终的目标是为了方便找工作。教师可以抓住学生迫切希望通过等级考试的心理,在英语教学中注意把需要学习的语言知识和技能与等级考试的题目捆绑起来,并采取模拟的评分制度,不断激发学生获得好的成绩,从而掌握所需学习的语言知识和技能。在追求获得好成绩的进程中,教师必须采取各种办法,及时诱导学生的英语学习兴趣,例如,注意选与学生专业相关或就业相关的例子,从而使学生产生英语与自己相关、对自己有用的想法,进而产生学习英语的兴趣。这样,外部学习动机渐渐转化为内部学习动机,进而促使学生产生内在的学习需要,积极主动地学习;为了稳固学生的内部学习动机,教师在教学中仍应经常穿插等级考试的动态及训练。只有这样,艺术生在英语课堂上才会配合老师,教学改革才能顺利进行。
培养艺术生英语学习的兴趣是英语教学改革的重要任务。兴趣是智力之母。要培养艺术生的学习兴趣,要采取多种形式的教学手段,包括情景教学和多种课外活动,让学生感到学习英语不是抽象、枯燥的事情,而是形象化、趣味化和交际化的活动。这是众多教师已意识并在改进的一个方面。然而,针对根据艺术生基础特别薄弱、英语学习观念普遍淡薄的特点,激发兴趣首先应从“抓基础,重应用”着手。正如《英语课程教学的基本要求》上“强调语言基本技能的训练和培养实际从是涉外交际活动的语言应用能力并重川’}那样,这是符合人才培养的目标的。语言基础差妨碍了语言知识的进一步学习和交际能力的训练,如果能在大学一年级开始强化学习基础语法、词汇等,学生认为自己有机会从头学习英语,就会产生兴趣。同时,在狠补基础语言知识的过程中,逐渐训练学生的口常听说能力,包括虚拟一些与学生专业相关的工作情景,使学生从中体会英语应用能力对自己的用处,那么学习的兴趣就会得到提升。其次,教师在安排语言知识的学习和技能操练中,应注意把课题山易到难呈现,使学生不断获得成功感,能有效地激起学生的学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯认为,“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一,培养了艺术生对英语的兴趣,就是该类学生英语教学改革成功的一半。

与艺术生的情感交流是英语教学改革的润滑剂。
艺术生的英语基础普遍差,在学习及课堂上常常表现出胆怯、自卑及放弃的特点,因此,英语教师首先要主动缩短师生的情感距离,使英语教学能有的放矢。教师可以利用课堂、课间甚至课后时间尽可能多的接触学生,从他们的专业着手,打开她们的心扉,从而知道他们的想法。除了直接接触学生外,教师可以通过班干部、辅导员甚至家长从侧面把握学生英语学习的动态,也可以经常通过不记名的方式,让学生写下自己一段时间英语学习的收获、困难及体会。其次,教师要善用表扬来激发学生愉快的情绪。对于英语基础及接受能力弱的学生,哪怕是很小的进步,教师都应关注并给与表扬,让学生产生成就感乃至进一步学习的动力,这就是“乐学”。当学生愿意配合老师,教学改革的顺利进行才有保证。
教师的意志决定了学生的意志,是教学改革得以持续的基础。艺术生的英语基础薄弱,英语知识缺乏系统性,在学习过程遇到的困难会比较多,如果缺乏坚忍不拔的意志,缺乏必胜的自信心,学习很容易半途而废。因此,针对这类学生,教师首先必须帮助学生制定学习目标、计划,合理安排时间,坚持检查和督促学生,注意学生细微的进步并给予表扬。如果教师能在班中树立儿个勤学而取得进步的学生典型,更能取得事半功倍的效果。其次,教师要注意克服自己的急躁态度。因为急躁的教师会使学生丧失学习的信心。相反,如果教师表现出有条不紊和克制的态度,就会促使学生相信自己的力量,加强他们的意志。总之,只有教师持之以恒地鼓励、帮助和督促学生,并坚信勤能补拙,才能为培养学生不屈不挠的意志树立榜样,教学改革才能持续下去。
在教学改革中要针对不同专业学生的性格特点,扬长克短。性格是一种复杂的心理现象,是影响一个人成长的重要因素之一。研究每个学生的性格是工程巨大的,但是某个专业的学生总有共同的特质,这种共同特质对英语学习有着或利或弊的作用。例如,美术专业的学生通常安静沉稳。这种性格能长时间地对学习活动保持长久的注意力,对学习内容反映清晰、完整和深刻;但是山于不爱讲话,不利于语言的学习和交流,毕竟英语是实践性很强的课程。而音乐舞蹈专业的学生通常活泼开朗。这种性格的学生通常思维活跃,善于模仿,对语言接受和表达敏感;但是注意力容易分散,对语言知识的学习欠缺系统。因此,英语教师应善于抓住不同专业学生的性格中的长处,凸显其在语言学习中的优势,以增强学生学习的自信心和兴趣;对于学生不利于英语学习的性格,教师要清楚指出,鼓励学生克服,并采取针对性的训练措施。
结语
艺术生的英语教学任重道远,而非智力因素研究对艺术生的英语学习和教学改革有着重要的价值。承担艺术生英语课的教师们如能在该领域进行更深入具体的观察和探讨,在教学改革中一定有所收获。

艺术生英语教学