动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的。那么，学生的英语学习动机主要受哪些因素的影响呢?首先，要满足其对探索的需要，即学习英语是为了探索外部世界，了解其他国家的政治、经济和文化情况;其次，满足其求知欲，即英语是一种知识系统，学习英语能丰富一个人的知识，满足人们对知识的需求;最后，满足其对自我提高的需求，即学习英语既有助于学习者的工作和学习，也有助于扩大学习者的实际需求和社会地位等，有助于学习者实现自我价值。根据动机的原因可将其分为内在动机和外在动机。在内在动机驱动下学习英语的人，其学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣，在学习的过程中自身的求知欲不断得到满足;外在动机通常与个人的前途直接相关，学习者希望通过对英语的学习来获得社会上或者是经济上的利益，对于大学生来说，即是通过期末考试或者四、六级英语考试。虽然这两种动机都是成功的基本因素，但经许多专家研究证明，内在动机对于英语学习起着决定性的作用。那么，我国现阶段的艺术专业大学生们学习英语的动机是什么呢?笔者曾对渭南师范学院音乐专业和美术专业120名本科生进行了间卷调查。
此次间卷调查采用不定项选择的方式，主要包括以下几个方面:
①学习英语的原因，包括:A、对英语感兴趣;B、为了出国C、为了获得本专业最新的国外信息;D、学校课程的安排，不得不学;E、各种考试的压力;F、受家庭因素的影响
②喜欢学习的相关课程，包括:精读、听力、口语、写作。
③学习的现状，包括:满意、一般、不满意。
④对英语教师的要求，包括:教师应该A、知识渊博;B、口语纯正;C、有高度的责任心;D、对学生要求严格;E、气质要好。
⑤对英语课程设置的要求，包括:A、只开设精读课能应付考试就行;B、课堂上多学一些关于西方文化方面的知识;C、除听力外，专门开设口语课;D、希望开设专业英语。
120份间卷，最终收回了116份有效间卷:30%的被试认为学习英语的主要原因是出于对英语的兴趣，他们有强烈的了解异国文化的欲望;43%的被试认为学习英语的主要原因是学校的安排和各种考试的原因;27%的被试认为学习英语的原因主客观都有。而在第一组的36名被试中，其中86.3%的人对自己的学习成效较为满意，实际成绩也较为理想。后两组被试中，上述情况就小得多，满意度分别为23%和48%。 91%的被试希望开设本专业英语。75%的被试希望通过精读课堂了解更多的西方文化、风土人情、社会特点、宗教信仰等知识。61%的被试希望学到更多的写作知识，尤其是英语应用文的写作知识。100%的学生希望教师知识渊博、有责任心、对学生要求严格、气质佳。
首先，艺术生生源广泛，有来自大城市的，也有来自偏远山村的。我国幅员辽阔，各地区教育发展水平相对差异较大，由此造成艺术生的英语基础水平差异也较大。其次，由于艺术类专业的特殊要求及高考应试的指导，国家对艺术类学生英语等文化课要求降低，极少有学生对英语学习投人太多的精力，因而大多数艺术类学生英语基础相对较差。
有近一半的学生，由于自己英语底子薄，课堂上老师几乎又是全英语上课，听不懂，感觉自己跟大学英语的要求有太大的距离，于是从心理上开始放弃英语，旷课或者上课心不在焉;加之本系高年级同学四级英语考试屡屡失败的事例，有些学生认为自己不是学习英语的料子，从进人大学没多久就产生了自暴自弃的心理，打算放弃对英语的学习。
艺术类学生英语底子薄已经成了公认的事实，于是给艺术系派来的大学英语教师也是那些刚刚毕业、缺乏教学经验的年轻教师，艺术系也就成了大学英语教学的一块试验田，成败不保。课堂教学模式依然是以“教师为中心”进行教学，学生只是听、记、回答的工具，课堂缺乏互动，一部分开始还对英语具有一点兴趣的学生最终也走向了放弃英语的道路。
艺术类学生有的以前是从普通高中升上来的，有一定的英语功底;有的则是从艺校考进来的，没有经历高中英语阶段的学习，功底自然差很多;有的固然是高中考进来的，但高考英语成绩只有十几分。基于这些因素，加之艺术系的专业课教学特点(单人或小组教学)，应该在人学时就将这些学生根据底子薄厚分班进行教学。对于不同层次的学生使用不同的教材和教学方法。例如，对那些功底特别差和缺乏高中英语基础的学生应先使用预备级教材;对于功底相对较好的那部分学生在大二或大三可适当注人专业英语知识。
“以学生为中心”的教学理念，表现在课堂教学中，就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导和帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。表现在教学模式上，就是要在教学过程中培养大学生的语言综合应用能力，大学生的自学能力，充分调动其学习英语的内在动机。
艺术系大多数学生文化课水平相对较低，这是不可否认的事实，如果对他们过多的打击与刺激，只能使他们放弃继续学习的信念。首先，各级领导及一线教师要从根本上重视艺术生的文化课教学，从派教师到课堂上的每一个教学环节都要做到“精心”;其次，坚持“以人为本”，即从内心消除对艺术生的偏见、接受艺术生、理解艺术生，J十在情感上主动与学生亲近，消除学生对教师的恐惧感。美国心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种理解和信仟的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。同时，学生对老师的情感直接影响他们的学习兴趣和学习积极性，影响学生的学习动机，因此，我们应设法建立和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。
艺术生文化课教学存在着很多间题，英语教学更是个瓶颈间题。分析艺术生学习英语的动机、找出其所存在的间题并提出相应的对策是迫在眉梢的事情，也是工作在英语教学一线的英语教师应该长期重视的事情。
