中学艺术生的扩大，是随着社会经济的发展，社会大量需求艺术人才，以及国家素质教育推行，人们思想观念的变化结果。在上世纪八十年代，中学艺术生相对较少，每个学校大约是七八个学生，多的也不超过二十个，他们大都分布于各个班级之中，没有单独的编班。自1999年高校开始扩招，艺术院校也加入扩招大军。由于高等艺术院校对艺术生的文化成绩普遍要求较低，很多考生认为这是一条通关捷径，文化基础较差的学生纷纷选择艺术专业，全国中学在校艺术生也从最初的二万多人上升到将近二十万。
中学艺术生是中学生中一个相对特殊的群体，主要表现为大多数学生文化基础差，知识断层，厌学思想严重。他们对很多事物有自己的评价标准。现在社会上艺术从业人员的收入比较高，参与社会资源再分配的能力比较强，媒体的关注越来越多，这也越来越成为一些学生的参照坐标，很多学生误以为学习艺术类专业很容易成功。这种思想对学生的不良影响尤其重大，它客观上导致了一些学生对文化素质的轻视，甚至是鄙视。他们只看重艺术专业学习，在文化素质方面的积淀不足，导致他们审美底蕴的不够丰富和精深，在艺术发展上也就没有后劲，没有基础。
高中各所学校在高考指挥棒的指引下，推行应试教育，注重升学率，仅重视考试科目的学习，忽视其他知识的汲取，忽视综合素质的培养和人文艺术精神的陶冶。在21世纪的今天，这种教育模式仍然普遍存在，导致长期以来，我国艺术学生的综合素质培养，受到了不同程度的忽视。具体表现在学生的素质上，就是学生知识面狭窄，文学、史学、哲学、艺术知识比较浅薄，艺术理论的功底相当薄弱。我们培养的艺术人才往往是单一的高技能的艺人，而不是全面的德艺兼优的艺术家。李岚清同志强调，“艺术学校承担着为社会培养高素质艺术人才和提供高质量精神产品的双重任务，要按照‘德艺双馨，继往开来’的要求和艺术教育的特点和规律，紧密结合社会发展和时代的要求，进一步深化教学改革，提高基础课的教学水平，多出人才，多出优秀作品。”
本文中的艺术生主要指由于文化课基础薄弱而选择学习美术和音乐的学生。这些学生平均文化成绩比普通高中班学生低60,70分，在参加高考后被录取成绩也比较低。以2007年山东省的高考文科艺术类二批本科的录取分数来看，文科考生的分数是580，而艺术类考生300分左右。由此可知，艺术生的文化成绩与普通高中班学生文化成绩差距较大。但是，尽管艺术生的文化成绩与普通高中班学生文化成绩差距较大，他们和其他高中生一样有相当强烈的独立意识，自尊心和责任感。所以在这些艺术生中，部分学生潜意识里有一种自卑感，因为他们的文化成绩进分明显低于普高班，知道教师课堂教学知识点的难度要求对他们而言会适当降低。有相当一部分艺术生甚至认为自己以后走艺术这条路，只要专业课抓牢，文化课成绩低一点，对高考和今后的发展没多大影响。再加上学校里为了让他们通过艺术专业考试，每周都会拿出至少一天的时间专门练习艺术专业。尤其是到了高三，学校会停止给这些学生上文化课，专门拿出三至四个月的时间让这些学生专门练习艺术专业和到各所高校考专业证。这就使这些学生的文化课的基础，尤其是英语学习基础进一步弱化，也使学生在潜意识里更加不重视文化课程尤其是英语的学习。但是，这些艺术生和其他的学生一样，在以后的学习、考试和生活中都要用到英语。
总之，在艺术生迅速增加的情况下，缺乏针对中学艺术生英语教学方面的深入研究。英语教学不仅仅担负着向学生传授英语知识和技能的任务，更重要的是把学生培养成一个对社会有用的人。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提人文素养的过程。笔者认为，应用以任务为基础的合作式英语教学可以更好地实现上述目标。
2 新《课程标准》所体现的教育理念
教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》(实验稿)，用以规范和指导我国中学英语教学。其中“任务型教学模式”是《英语课程标准》(实验稿)中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在《英语课程标准》(实验稿)中对它描述如下:
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高(《英语课程标准》,2001.2)。它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
2003年国家教育部新出台的《普通高中英语课程标准(实验)》提出，高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
由此可见，运用任务型的教学模式与合作式的学习理念培养培养学生综合运用语言。
的能力，全面提高学生的人文素养是新课程改革的目标之一。当今社会，合作交往技能己成为个体适应社会和可持续发展的基本素质。
尽管新课程标准倡导教师采用合作学习的方式在教学中推行任务型的教学模式，但是长期以来，以教师为中心，强调接受式学习和知识传授的英语教学模式在我国长期以来占据主导地位。在这样的英语课堂上，互动多是学生与教师之间的互动。
鉴于艺术生薄弱的英语知识基础和高考的压力，高中英语老师在针对艺术生进行英语教学时通常采用传统的以老师为中心的讲授法，即由教师在课堂上对学生进行知识的传授、课堂提问和课堂调控。这样做的目的是为了能让这些学生能打好基础，能更好的适应高考的要求和以后的发展。但现实往往和我们的期望相反，因为在这种课堂上，学生被动地听和记，失去了主动参与的兴趣，更不要说锻炼交际能力和运用知识的能力。更体会不到老师授课的体系和教师的良苦用心。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，而学生昏昏欲睡甚至有些己酣然入睡的现象屡见不鲜。对于由于基础薄弱的高中艺术学生来说，上课更是苦不堪言。每一次测试过后，面对学生的成绩，很多老师都曾经很无奈地说过，这样的题在课堂上讲过无数遍了，学生竟然还会做错。由此可见，这种传统的教学方法对提高高中艺术生的英语素质的提高是事倍功半。
新课程改革环境下对艺术类高中生的教学与传统教学相比，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。因此，如何针对艺术类高中生的认知基础和认知特点，找到适合这些学生的高中英语教学方法，让每一位学生既能提高对英语知识的学习，又能为将来确保每个学生能够成为自然融入社会的合格公民成为本文研究的关键。新课程改革所倡导的任务型的教学模式与合作式的学习理念主要被应用于有一定英语基础的高中生的课堂教学，而很少应用于英语基础比较薄弱的高中艺术生的课堂教学。所以本文通过回顾任务型教学法与合作式学习的理论与实践，根据社会需求和高中艺术生的发展需要，对笔者所任教的高中艺术生进行任务合作式的英语课堂教学。笔者希望通过本研究，能够构建一种适合艺术类特长生的高中英语教学方法，为同类学校的教师进行英语课堂教学提供一些参考和借鉴。
研究认为，与传统的以教师讲授为中心的教学方式相比，在高三艺术生中实行任务合作式的英语教学有以下优点:
首先，在完成任务的过程中，通过采取合作学习，学生有更多的机会和时间与同学进行交流和思考，学会了与他人进行合作，学会了在合作中尊重他人与帮助他人，这有利于培养学生的性格和情感，为学生将来在成人以后参加工作，很好地融入到社会中打下了坚实的基础。
第二，学生在合作学习完成英语学习识记、分析、归类、汇总和运用等的任务任务的过程中，能够各抒己见，互相学习，培养了学生全面思考问题的习惯，从而提高了学生英语学习能力。
第三，学生在合作的过程中，对自己和他人的学习过程和状况都有了一定程度的了解，从而能够找出自己的优点和不足。学生们通过接受他人的帮助，从过去自己没有把握将学习任务圆满完成到能够自己逐渐独立完成学习任务。在这个过程中，学生对自身的评价也是由“我不行”的否定状态向“我能行”的肯定状态转变，从而增强了英语学习的信心。与此同时，合作学习的融洽气氛在一定程度上缓解了学生由于即将到来的高考而造成的心理压力。而学生心理压力的缓解可以减少学生英语语言学习的障碍，更好的进行英语语言的输入和输出，从而促使学生从现有的英语水平向更高一级发展。
第四，在传统的英语教学中，老师是课堂的主讲者、管理者、控制者，而在任务合作式学习的课堂上，老师主要是充当诊断者、培训者、教练、协调员，甚至是参与者等角色。在这样的课堂上，学生成为学习的主体。学生通过合作与互动，互通有无，只有在发现问题无法解决时才向老师求助。这一方面突出了学生的主体地位，提高了学生的求知欲;另一方面也在一定程度上督促老师把更多的有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保任务合作式学习课堂的质量。
3 对高中艺术生进行英语教学的建议
英语课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。所以，作为一线的英语教师，一定要适应时代的变化，让学生成为课堂学习的主体。不要因为学生的基础过于薄弱就不敢采用任务合作式学习的教学方式。要相信学生的学习的潜力是无穷的。参加笔者实验的是高三的艺术生，他们在合作学习的过程中所表现出的协作精神和责任心是难能可贵的。尽管实验班的英语成绩提高的幅度不是很明显，但是与使用传统英语教学方式的对照班相比，实验班学生的学习动机与兴趣和对高考的信心有了进一步的提高。
由于笔者的能力有限和传统上对艺术生文化课的忽视，笔者在实验的过程中没有有效的发挥任务合作式学习的作用，没能根据每一个学生的实际设计具体的教学任务和合作的方式，所以在课堂上基础特别薄弱的几个学生不能参与到课堂学习中来，这是笔者作为老师的最大的遗憾。希望以后的类似的研究能够得到相关部门和领导的支持，从而使英语教学在面向全体学生的同时，也能够真正实现针对每个学生特点的个性化教学，并且尝试下面的合作方式来完成不同的学习任务
具体说来，有如下几个方面:
第一，在接手艺术生的英语教学时，要首先测评他们的英语基础。在此基础上，为艺术生选取相应的配套教材。在教学的过程中，笔者发现艺术班的学生和普通班的学生使用同样的外研版的英语教材和教学材料，这不利于艺术生的英语学习。由于英语基础的薄弱，这些教材和材料的难度在无形中加大了艺术生英语学习的畏难心理。因此，选择适合艺术生英语水平的教材和资料有助于增强他们英语学习的信心，激发其英语学习的兴趣。
第二，争取相关部门和学校领导的支持，引起艺术生对英语学习的重视。艺术生英语学习基础的薄弱既有学生本身的原因，如初中英语基础太差，跟不上高中英语课程的进度等;但是一个更重要的原因是传统上学校对艺术生英语学习的某种忽略。迫于高考的压力，学校为了追求升学率，家长为了让自己的孩子增加上大学的几率，通常会让文化课成绩不好的学生学艺术。众所周知，艺术生只要能够通过专业考试，拿到某所大学的专业证书，就可以以较低的文化成绩分数这所大学录取。学校为了确保这些学生的升学率，每周都会拿出一定的时间来对这些学生进行艺术专业的训练。到了高三，学校甚至会暂时中断这些学生文化课的学习，拿出两三月的时间对这些学生的艺术专业进行强化辅导。这样的环境让艺术生在潜意识里淡化了对文化课的学习。
第三，合理发挥教师在任务合作式教学中的作用。由于艺术生的英语基础薄弱，理解能力相对有限，所以教师在布置任务时应向他们说明要求，给与他们明确的指令，促使他们了解合作的任务，积极主动地完成老师所布置的任务。具体说来，有以下几个方面:
1)教师应适时量适当调整自己的用语以便学生理解，让学生在理解中学习。克拉申观察研究保姆话语中发现，保姆话语的一个显著特性是其随时随地性(here and now。也就是在儿童语言习得中，充分借助于周围即时环境，使语言习得更直观、更感性化。保姆话语之所以有助于儿童语言习得，是因为其经过一定调整而易于儿童理解否则，学生不理解教师话语，又怎能去交流去实践任务活动。另外，若教师采取翻译法来让学生理解，这样为了理解而理解，无疑对学生的理解、说，甚至整个语言学习是极大的危害。
2)在任务式教学实践中，教师话语很难达到随时随地性("here and now")。但是，教师应极力寻求各种手段来帮助学生理解。如利用肢体语言、图片等直观教具以及充分利用学习己有的知识、经历。特别是在任务式教学实践中，每次任务活动，除了书面文字材料，更应努力准备充的辅助性直观材料，如海报、录象短片、音乐等等，来帮助学生的理解先入为主，尔后才能更出色完成务，亦能更有效地学习语言。
3)保姆话语特性之一是here and now。其实在教学实践中语言学习不仅应设法达到here and now的效果，还应设法做到now andthen, here and there。也就是说，任务式教学实践中，要把课堂语言交流交际延伸到课外，尽可能多地提供给学生语言环境场所来接触、用语言。课堂时间有限，出了课堂，往往又进入汉语世界，英语学习效度难以保证。因而，在教学中，师必须帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。如开办英语俱乐部、英语协会、英语团等;举办英语演讲比赛、辩论比赛等;还可以组织英语晚会、英语沙龙、英语周等。另外，英语电视电台、电影、报纸、杂志，也都是可利用来创造良好英语环境的手段。这样良好、和谐、轻松、多彩的务环境，可以大大提高学生英语学习、运用的效度。在英语课外实践中，教师不是坐视旁观，而是要帮学生设计、组织、安排好任务活动，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
第四，学会活用合作学习的理论，因地制宜，确定最佳合作方式。
1)“优”一一“优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。
2)“优”一一“差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
3)“差”—“差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
第五，如果条件和时间允许，最好对艺术生实行分层次教学。让每个学生都能够在其原有的英语基础上继续进步，逐步找到英语学习的乐趣和信心。
第六，教师要充分认识基于任务的合作式学习在英语教学中的重要性，但是也不能为了任务而任务，为了合作而合作。在我国，由于班级庞大，班里的学生的人数多在五十人以上，个体的实践量小，用于英语学习的时间量小，学生的差异大，这是中学英语课堂教学的一大难题。基于任务的小组合作学习是解决这个问题的值得提倡的一种方式。合作学习的轻松环境可以降低学生的焦虑，增强他们的信心，促进他们获得人际交往和合作能力。小组合作活动的设计虽然没有课堂上教师具体实施活动时的影响大，但是形式多样和内容丰富的活动、细致的分工、充分的语言支持可以帮助学生更好地开展小组活动并从中获得人际交往和合作能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。但是，尽管这种基于任务的合作式学习在英语教学中有很大的优越性，它也只是一种教学的手段和方式，不是我们的教学的最终目的。我们的英语教学，是为了培养学生积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高，使学生在英语学习中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
最后，希望以后的英语高考制度能进行一定程度的改革，以促进学生听说读写能力的全面发展，从而使英语真正变成交流的手段，而不仅仅是通过大学考试的工具。
